鐘育華

（福建省漳州漳浦縣特殊教育學(xué)校）

一、課堂互動教學(xué)的含義、特征及互動方式

所謂“課堂互動”，指的是處于課堂教學(xué)環(huán)境下，老師和學(xué)生兩者就某一知識內(nèi)容或者學(xué)習(xí)主題進行交流合作，通過雙方的努力、合作從而達到教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果的一種動態(tài)教學(xué)過程。

關(guān)于課堂互動的特征，主要有三點：分別為師生之間以精神客體為中介的意義建構(gòu)；以發(fā)展學(xué)生的主體人格為價值取向；一種平等關(guān)系下師生間面對面的相互作用?；臃绞街饕袔熒雍蜕觾煞N形式，其中師生互動又可細化為提問互動、論辯互動、表演互動、感情互動等多個分支。

二、語文課堂教學(xué)中有效互動方式對特校聾生學(xué)習(xí)能力的影響

1.有利于提升聾生語言水平

語言是人類特有的溝通工具，聾生在失去聽力的同時，也意味著他們失去了獲取語言的自然途徑，而語文教學(xué)的一大顯著成效即為培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。因此，在特校語文課堂教學(xué)中采用互動方式，老師可以多多運用提問互動和論辯互動兩種形式，加大鍛煉學(xué)生語言交流能力的力度，這樣做一方面使特校聾生語文教學(xué)成為彌補聾生語言能力、發(fā)展其語言與思維水平的直接通道，另一方面則重啟了聾生的言語功能，對于聾生語言能力的鍛煉、語言水平的提升都有著無可替代的作用和價值。

2.便于克服手語和書面語的語法干擾

對于聾生來說，他們的語文學(xué)習(xí)只能通過“看”這一個途徑學(xué)習(xí)，而視覺獲得信息的質(zhì)量往往要依賴于接受主體的自覺性，他們多通過文字或者手勢與對方交流，這就導(dǎo)致他們在手語和書面語的判別分析上存在一定障礙，進而阻礙了其學(xué)習(xí)語言的進程?；诖朔N情況，特校語文老師在教學(xué)過程中務(wù)必要仔細批閱聾生的作業(yè)內(nèi)容，針對實例幫助聾生克服手語和書面語的語法干擾。比如，聾生語文作業(yè)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的句子“我和他最好的朋友小莉”“最后，我們消息了，我們心里很高興，我們班衛(wèi)生第二名”等，前一句缺失表判斷的動詞“是”，后一句缺乏動詞“得到”。由于這些動詞都看不見、摸不著，因此學(xué)生在將手語轉(zhuǎn)化為書面語時常常出現(xiàn)這種問題。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)多使用師生互動、生生互動的教學(xué)方式，有針對性地強化聾生對這種語言的轉(zhuǎn)換。

3.益于提升聾生人際交往能力

聾生是一個特殊的學(xué)生群體，他們極易產(chǎn)生自卑心理，且情緒起伏大，容易和老師、同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突，鮮明表現(xiàn)出特校聾生的人際交往能力偏低、人際交往不夠和諧。針對此種問題，特校語文老師在實際的教學(xué)過程中，可以自行設(shè)定交流場景，鍛煉學(xué)生的人際交往能力。比如，老師可以以“接待客人”為場景內(nèi)容，一個學(xué)生扮演主人、幾個學(xué)生扮演客人，從而在“主人”和“客人”之間展開一系列手語形式的對話，老師只須給予聾生足夠的交流時間與空間，讓聾生在待物接人的過程中學(xué)會與他人交際，就可以有效提升聾生人際交往的能力與水平。

4.可以推動聾生主動參與學(xué)習(xí)活動

據(jù)筆者研究發(fā)現(xiàn)，在聾生的語文學(xué)習(xí)過程中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)常常與課堂的學(xué)習(xí)氛圍相聯(lián)系，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)在互動教學(xué)情況中基本保持高漲狀態(tài)，但有些時候也可能會出現(xiàn)滑落、降低的情況，究其原因，是語文老師對互動教學(xué)方式的掌握不夠嫻熟，控制不好展開互動的時間與時機。所以，語文老師一定要深入解讀有關(guān)互動教學(xué)的所有內(nèi)容，放低姿態(tài)、走近學(xué)生，科學(xué)合理地控制互動教學(xué)節(jié)奏，敢于創(chuàng)新教學(xué)活動形式，以此推動聾生主動參與學(xué)習(xí)活動的熱情與進程。

5.有助于培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維

除了以上四點有利影響以外，課堂互動方式在一定程度上還能培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種處理某種事物的新方式的思維過程，且其具有五個明顯的特征，積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨創(chuàng)的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。而語文老師在語文課堂上所應(yīng)用的互動方式，恰恰充分展現(xiàn)了語言、動作、肢體以及面部動態(tài)表情等多方面內(nèi)容，聾生便可以充分發(fā)揮想象力去捕捉老師肢體比劃、語言表情中的信息敏感點，從而深刻地掌握語文知識、完成整個學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新思維。

6.善于提高聾生學(xué)習(xí)的積極性

聾生在互動學(xué)習(xí)中，只有充分體會到來自老師的尊重與關(guān)懷，明確感受到自身的課堂主體地位，才能真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識。因此，老師在語文課堂教學(xué)中，可以組織多種形式的課堂活動，諸如舞臺劇、風(fēng)采展示大賽、小品表演等，讓學(xué)生在師生互動的過程中掌握語文基礎(chǔ)知識，并增強聾生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，最終實現(xiàn)提高聾生學(xué)習(xí)積極性的目的。

特校聾生教育應(yīng)敢于借鑒和應(yīng)用先進的教學(xué)模式，竭力改變老舊滯后的聾生教育狀況，讓互動教學(xué)方式給特校語文課堂注入鮮活動力，為聾生語文學(xué)習(xí)開辟全新天地，最終極大地調(diào)動聾生學(xué)習(xí)語文的積極性和效率。

劉燦.聾生漢語語篇閱讀中的回指推理研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.