羅佳由

（四川省涼山州甘洛中學(xué)校）

設(shè)疑激趣，趣味能激活思維。教師深入把握文本，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)一些深淺適度，大家感興趣的問(wèn)題，可以凝聚學(xué)生的注意力，克服其思維惰性，激發(fā)其濃厚的探究興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。那么如何才能做到提問(wèn)得法呢？可嘗試以下幾種提問(wèn)方式。

一、切中肯綮，整體把握

分析文章需要整體把握文章思路，但總是分層次、概括內(nèi)容，很容易使學(xué)生思維僵化，課堂氣氛變得壓抑而沉悶，這就需要根據(jù)文本內(nèi)容把問(wèn)題設(shè)計(jì)得活一些，激發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本，獲取信息的興趣。如，針對(duì)《故都的秋》就可以讓學(xué)生思考：在郁達(dá)夫的筆下，故都的秋呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？在他眼中故都的秋中哪些景物剛好體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)？通過(guò)研讀、討論，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)是清、靜、悲涼，體現(xiàn)這些特點(diǎn)的景物是小院秋色、秋槐落蕊、秋蟬殘聲、秋雨斜陽(yáng)、清秋佳果。這就切中肯綮，讓學(xué)生整體感知，把握了文章思路。

二、逐層深入，循序漸進(jìn)

思維始于疑問(wèn)，教師可以化難為易設(shè)計(jì)一系列緊密相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜，揣摩作者的思路，層層突破。學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，對(duì)祥林嫂的遭遇和命運(yùn)的理解分析是難點(diǎn)，可設(shè)置幾個(gè)能貫穿文章的重要問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章是怎樣描寫(xiě)祥林嫂的眼睛的？每次對(duì)她眼睛的描寫(xiě)有什么變化？”“祥林嫂的眼睛為什么會(huì)有這樣的變化？”“結(jié)合祥林嫂的遭遇，說(shuō)說(shuō)對(duì)其臨死前的疑問(wèn)和命運(yùn)的認(rèn)識(shí)。”“祥林嫂的遭遇有沒(méi)有代表性？女性悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源是什么？”四個(gè)問(wèn)題層層深入，以對(duì)祥林嫂眼睛的分析為切入點(diǎn)，打破逐段講解、條分縷析的困擾，以一點(diǎn)帶動(dòng)全面，一點(diǎn)切入重心，化難為易，讓學(xué)生在對(duì)眼睛的分析比較中領(lǐng)悟祥林嫂一次次備受摧殘和令人心酸的悲劇命運(yùn)，比一下子就提出分析中國(guó)女性的命運(yùn)要有效，也有趣得多。

三、探微激趣，開(kāi)拓思維

抓文本細(xì)節(jié)，探微激趣，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開(kāi)拓其思維。如，在講析《訪戴天山道士不遇》（李白：犬吠水聲中，桃花帶露濃。樹(shù)深時(shí)見(jiàn)鹿，溪午不聞鐘。野竹分青靄，飛泉掛碧峰。無(wú)人知所去，愁倚兩三松）這首詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生思考“愁倚兩三松”的含義以及表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的思想感情。通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人倚靠的不是實(shí)指的兩顆或者三顆松樹(shù)，而是寫(xiě)出了詩(shī)人在松樹(shù)之間徘徊的情形，表達(dá)了詩(shī)人訪道士不遇后焦躁不安的心緒和悵然若失的愁情，也側(cè)面折射出詩(shī)人對(duì)道士的渴慕之情。

四、巧用矛盾，倒逼真相

利用矛盾，激發(fā)疑問(wèn)，往往可以透過(guò)現(xiàn)象，揭示事物的本質(zhì)，使問(wèn)題更明晰、透徹。如，在補(bǔ)充賞析《大堰河——我的保姆》的時(shí)候，我抓住“我呆呆地看著檐頭的我不認(rèn)得的天倫敘樂(lè)的匾”，讓學(xué)生思考：既然“不認(rèn)得”，作者為什么又記住了并且在多年之后還寫(xiě)到了詩(shī)句里了呢？一下激發(fā)了大家的探究熱情，結(jié)合“我”的遭際才發(fā)現(xiàn)作者要表達(dá)的是：雖然檐頭掛著天倫敘樂(lè)的匾，而我的這個(gè)地主家庭實(shí)際上缺的正是這種天倫之樂(lè)！

五、細(xì)察文本，巧抓信息

一個(gè)文本，寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，都是為其為表達(dá)意圖服務(wù)的。巧設(shè)問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察文章寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，有的可寫(xiě)卻未寫(xiě)，為什么會(huì)這樣寫(xiě)，從而領(lǐng)會(huì)作者特定的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，介紹、描述賈府有多種可能的方式，為什么是林黛玉這個(gè)視角？

通過(guò)細(xì)讀文本，全面地比較，可以看出黛玉與眾不同，具有賈母的外孫女這一客人的重要身份，同時(shí)有一定的知識(shí)素養(yǎng)，細(xì)心、敏感，善于察言觀色，初進(jìn)賈府，什么都好奇，事事留心，處處在意，因而通過(guò)她的視角更能把賈府及其上下人等細(xì)膩、全面、透徹地描述出來(lái)。

巧妙設(shè)問(wèn)，輔之以幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，激活了學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)了他們?cè)陂喿x中自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在身心愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。