劉榮麗

（江蘇省新沂市時(shí)集中學(xué)）

由于初中學(xué)生的身心正處于快速發(fā)育階段，不僅對(duì)事物的認(rèn)知基礎(chǔ)、個(gè)性思維和認(rèn)知風(fēng)格存在一定的差異性，而且各個(gè)學(xué)生的生理、心理發(fā)展也存在個(gè)性差異。因此，在新課程改革逐漸深入的背景下，應(yīng)該讓教育真正面向全體學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生都能夠在原有能力的基礎(chǔ)上有所提升，更好地滿足當(dāng)前的教育教學(xué)要求?！胺只睂W(xué)習(xí)，也就是分層次學(xué)習(xí)。

一、分層次與分組合作的理論

在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展方向、水平和個(gè)性特征等實(shí)際情況，采用多維度的思維模式劃分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)所有學(xué)生能夠共同發(fā)展。分層次教學(xué)具有差異性、層次性和最優(yōu)發(fā)展的特點(diǎn)。分組合作就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，將不同層次的學(xué)生編成合作小組，并且以小組學(xué)習(xí)作為基本組織單位，充分發(fā)動(dòng)小組成員的互幫互助優(yōu)勢(shì)，從而促進(jìn)各個(gè)小組學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作是當(dāng)前生生合作的一種有效教學(xué)方式。

二、分化學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的具體實(shí)施策略

不管是分組還是分層次劃分學(xué)習(xí)，從具體的理論依據(jù)到實(shí)踐都存在較大的區(qū)別。但是，在實(shí)際的教學(xué)過中，由于教育的價(jià)值取向一致，教學(xué)環(huán)境復(fù)雜多變，促使兩者并不是以對(duì)立的關(guān)系存在，而是以互補(bǔ)的關(guān)系存在。采用分層次教學(xué)法并不排除合作教學(xué)，分組學(xué)習(xí)也是分層次教學(xué)的一種。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該將分層次與分組合作有效結(jié)合起來，在分層次教學(xué)中準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，充分運(yùn)用合作原理，強(qiáng)化分組合作交流，從而促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。

1.隨機(jī)分組開展競(jìng)賽，分析理論問題，為實(shí)現(xiàn)“分化”轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)

針對(duì)初中化學(xué)中理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組競(jìng)賽。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，教師應(yīng)按照合理分配的制度標(biāo)準(zhǔn)，將所有學(xué)生合理分成六個(gè)小組，然后再要求六個(gè)小組進(jìn)行證明質(zhì)量守恒定律的試驗(yàn)。其中，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律的方法有三種，讓每兩個(gè)小組成員做相同的實(shí)驗(yàn)，并設(shè)置對(duì)照組進(jìn)行競(jìng)賽，教師在一旁觀看指導(dǎo)。通過這樣的分組教學(xué)，能夠讓小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，為實(shí)現(xiàn)“分化”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解記憶。

2.優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)分組，進(jìn)行辯論賽，為實(shí)現(xiàn)“分組”到“分化”轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件

在初中化學(xué)教學(xué)中，通過開展辯論賽，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的溫室效應(yīng)對(duì)環(huán)境的影響”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“空氣污染如此嚴(yán)重，我國是否還應(yīng)該大力發(fā)展工業(yè)”的辯論題目，然后組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在分組的過程中，教師可以將一些具有較強(qiáng)表達(dá)能力的學(xué)生與不善表達(dá)的、內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將所有學(xué)生分為兩個(gè)大組進(jìn)行辯論。通過采用這樣的分組方式，能夠讓不同個(gè)性特征的學(xué)生都參與進(jìn)來，為實(shí)現(xiàn)“分組”到“分化”轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。同時(shí)，有利于所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的思想觀點(diǎn)，集思廣益，從而幫助初中生掌握更多的知識(shí)。

3.根據(jù)成績高低分組，講解測(cè)試習(xí)題，滿足“分組”到“分化”轉(zhuǎn)變的要求

在初中化學(xué)講解測(cè)試卷習(xí)題時(shí)，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將根據(jù)學(xué)生成績的高低進(jìn)行分組，并且組織學(xué)生對(duì)試卷中出現(xiàn)錯(cuò)誤頻率最高的問題進(jìn)行討論。通過討論，讓學(xué)生能夠正視自己的錯(cuò)誤，并在別人出現(xiàn)的錯(cuò)誤中反省自己的不足之處。

例如，在每次測(cè)試卷評(píng)講的過程中，教師可以不直接將學(xué)生自己的卷子發(fā)下去，而是讓學(xué)生分別領(lǐng)取別人的試卷，然后再讓學(xué)生對(duì)卷子中存在的問題進(jìn)行討論。其中，要求平時(shí)化學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生組討論后面具有一定難度的習(xí)題，讓沒出錯(cuò)的學(xué)生幫助出錯(cuò)的學(xué)生，讓其明白為何會(huì)出錯(cuò)；要求成績一般的學(xué)生組，討論填空題部分，相互幫助、相互講解；要求平時(shí)化學(xué)成績較差的學(xué)生組，討論選擇題部分。通過這樣的分組形式，能夠讓不同水平層次的學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更好地滿足“分組”到“分化”轉(zhuǎn)變的具體要求。

綜上所述，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要注意分層次教學(xué)和分組合作并不是單純的教學(xué)形式，而是從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都能夠真正得到發(fā)展的有效過程。分層次教學(xué)就是對(duì)所有學(xué)生提出不同的要求，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能夠感受到自己的進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)所有學(xué)生共同發(fā)展。分組合作是為了促進(jìn)學(xué)生溝通交流，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐漸形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑之一。因此，可以在實(shí)行分層次教學(xué)中采取分組合作模式，久而久之，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教育教學(xué)目標(biāo)。

［1］朱伶.差異教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施［J］.考試周刊，2011（59）：171-172.

［2］閔愛霞.初中化學(xué)“分層次—分組合作”教學(xué)的探索［J］.濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，16（01）：66-67.