胡 文

（江蘇省射陽縣第二中學(xué)）

一、物理即人理，挖掘物理學(xué)中德育素材的必要性

山東濟(jì)寧一中有位名叫徐啟彬的物理老師，他有句名言——物理即人理。物理學(xué)中處處蘊(yùn)含人生道理，只要物理教師善于挖掘，就可以挖掘出一定的德育素材。如何寓德育于物理教學(xué)之中，這是物理教學(xué)面臨的任務(wù)之一。德育寓于物理教學(xué)之中，不僅有利于物理知識(shí)的傳播和能力的培養(yǎng)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高。但由于多數(shù)物理教師對(duì)教書育人中的“育人”意識(shí)淡薄，即使教材中有很好的德育因素，也會(huì)熟視無睹。又因物理教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，作為理科老師多以教材為依據(jù)，向?qū)W生傳授前人積累的數(shù)學(xué)知識(shí)。這就使得物理教師側(cè)重知識(shí)原理的傳授及智育，而忽視了對(duì)物理知識(shí)中所蘊(yùn)藏的德育內(nèi)容的挖掘及物理教學(xué)中德育的滲透。對(duì)此，本文以高中物理中的比值定義法為例進(jìn)行德育滲透的嘗試。

二、比值定義法簡介

比值定義法，就是在定義一個(gè)物理量的時(shí)候采取比值的形式定義。中學(xué)物理教學(xué)許多物理概念都用這種方法來定義。有人從高中物理知識(shí)體系的繁雜、物質(zhì)屬性的區(qū)分和新課標(biāo)的三維目標(biāo)指出比值定義的必要性，從比值定義法變化不變性、本質(zhì)差異性和變量聯(lián)系性的本質(zhì)特征進(jìn)行闡述。其中，作者特別提到，物理學(xué)家用一些特殊的物理概念和物理量描述對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，為了區(qū)分物質(zhì)的不同屬性，方便比較，聯(lián)系新舊事物，采用了數(shù)學(xué)“尺”的思想，把y/x作為簡單的測(cè)量工具，用來度量物質(zhì)的狀態(tài)和屬性。既然是“尺”，自然就是由本身的屬性決定的，不會(huì)與被測(cè)量的物理量有關(guān)，符合物理知識(shí)體系。因而，我認(rèn)為比值定義法提出的根源是比較，因比較而生，如我們要比較位置變化的快慢，用比值定義出了速度；比較速度變化的快慢，用比值定義了加速度；比較做功的快慢，用比值定義了功率；比較電容器電容的大小，用比值定義電容等。

三、從比值定義法的本質(zhì)特征挖掘德育素材

1.比較的必要性

比值定義法的提出源于比較，正如我們一來到這個(gè)世界上甚至還沒有來到這個(gè)世界上時(shí)就已經(jīng)開始被拿來比較。似乎只有通過比較，我們才能定位自己。這是自然的法則，是物種優(yōu)勝劣汰的規(guī)律。我們只有在競爭比較中，去獲得他人的認(rèn)可，從而才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。比如我們的高中生通過高考這樣的一個(gè)平臺(tái)來與其他人進(jìn)行比較。

2.比較只是形式而非本質(zhì)

比值定義法最顯著的特征就是被定義的物理量與定義式中的物理量沒有必然的聯(lián)系。眾所周知，很多用比值定義的物理量還有一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的決定式。如，加速度的決定式。因此，雖然學(xué)生常常通過高考來一較高下，可學(xué)生本人卻又與高考這個(gè)平臺(tái)，與其他參加高考的考生沒有必然的關(guān)系，或者說他的人生、他的命運(yùn)并非由高考這把“尺”決定的，這一切還得需要他自己來把握，也就是由他自身素質(zhì)、后天努力等因素來決定。因此，我們要正視每一次考驗(yàn)，但又沒有必要過分糾結(jié)于每次考驗(yàn)的結(jié)果。

比較固然重要，有時(shí)需要跟別人比，有時(shí)需要跟自己比，有時(shí)需要橫比，有時(shí)需要縱比，到底怎么比，比來比去，核心還是自己，有時(shí)也可以拿自己的長處優(yōu)勢(shì)去和別人的短處劣勢(shì)比。比較僅僅是一種定位方式，不是決定方式。比值定義法，奧妙無窮，人生，亦是如此。

總之，教師可以通過類比比值定義法的本質(zhì)特征，讓學(xué)生懂得比較的必要性和必然性，另一方面也讓學(xué)生坦然面對(duì)比較，學(xué)會(huì)比較，注重過程，而非結(jié)果。

張沖.基于高中物理比值定義法的本質(zhì)研究［J］.學(xué)科研究，2012（06）.