張功華

（湖南省郴州市湘南中學）

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)能力的主渠道。然而課堂教學的時間有限，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。本人就高中生物的有效教學，探索了一些課堂教學模式，淺談如下：

一、營造生活化課堂

“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程標準的設(shè)計理念之一，也是新課程改革的核心理念。隨著生物科學的發(fā)展，生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，生物科學知識已滲透到人們生活的方方面面。同時，生物科學知識已應(yīng)用到各個行業(yè)，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、經(jīng)濟等。結(jié)合生物學科的特點，充分挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，營造生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，這樣既激發(fā)起學生學習生物學的興趣，又使學生體驗到學習生物知識的重要價值，大大提高了課堂教學效率。

二、創(chuàng)設(shè)吸引型課堂

教學要在學生“想學”的心理基礎(chǔ)上展開，這是有效教學的保障。創(chuàng)設(shè)吸引型課堂可充分調(diào)動學生的求知熱情，牢牢抓住學生的注意力，讓他們想學。有很多生物學理論要記憶，但生物又不能教成“死物”。在教學過程中，我深深體會到：某種事物形象生動，感染力強，就容易引起學生的興趣，他們就會愿意學，就會學得較好。如在學習《細胞的無氧呼吸》內(nèi)容時，可以課前讓學生做一個簡單的實驗：用保鮮袋包住一個蘋果，放置幾天，待蘋果爛后觀察，有什么氣味？這樣學生就可以通過實例，而且是身邊的實例了解到植物細胞進行無氧呼吸時，會產(chǎn)生什么物質(zhì)。這不僅吸引了學生的學習興趣，而且可以達到事半功倍的教學效果。

三、倡導對話互動式課堂

有效教學的基本狀態(tài)是對話式、互動式的，這取決于教師是否能夠進行有效提問和耐心傾聽。在傳統(tǒng)的課堂教學中，封閉式（即能在教材中找出標準答案的問題）、記憶型的問題是最常見的。而有效提問則要求教師盡可能多地設(shè)計出開放型、應(yīng)用型的問題。對話互動式課堂，要教師善于耐心地傾聽學生的聲音，關(guān)注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺教師一直在關(guān)注問題的回答進展，這樣會自然而然地激勵學生積極參與課堂教學活動。

四、構(gòu)建講評實效性課堂

講評課是指在考試后或練習后對試題進行分析、講評的課型，是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，起著幫助學生查漏補缺，進一步理解知識，掌握解題思路、方法和規(guī)律，提高能力的重要作用。在實際的教學過程中，大多數(shù)教師把講評課上成了“核對答案”課。的確，試題講評課對我們每個教師來說是一個難題。實踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建講評課的實效性課堂，學生注意力集中，針對性強，事半功倍。即：講評之前，先展示班級考試基本情況（包括班級平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、簡答題得分統(tǒng)計表（可先由學生完成）。正式講評過程進行習題精講：講學生之所難，解學生之所疑。而要掌握學生的“難、疑”所在，可以通過試卷抽樣調(diào)查，也可以通過改卷完后，收集錯題，統(tǒng)計錯誤率。對于錯誤率在30%以下的試題，不予講解，因為這些試題，班上絕大多數(shù)的學生已懂，他們可以通過學生互教把問題解決，讓學生積極參與課堂教學活動，既培養(yǎng)他們思維、表達等能力，又活躍課堂氣氛，針對性強，不失為一種試題講評課的實效性課堂。

提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學生，以學生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀刃”上，講學生之所需，解學生之所疑，構(gòu)建高效的課堂教學模式，我想在生物課堂的有效教學中一定會取得更大的成績，學生會學得更好，老師的教學也更有意義。

高慎英.有效教學論［M］.廣東教育出版社，2004.