山東省惠民縣第二中學(xué) 郭本鵬

高中信息技術(shù)課是融合了計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到自己動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè)趣，并且可以將自己的很多想法付諸實(shí)踐，更有利于學(xué)生智力與操作能力的全面開發(fā)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓教師成為引導(dǎo)者，這樣更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，將項(xiàng)目教學(xué)法融入到高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中更能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

項(xiàng)目教學(xué)法第一階段：明確教學(xué)內(nèi)容

將項(xiàng)目教學(xué)法融入到信息技術(shù)的教學(xué)中并不意味著所有的內(nèi)容都適宜此教學(xué)方法，教師首先要進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容，將更多與生活息息相關(guān)的內(nèi)容與項(xiàng)目教學(xué)法聯(lián)系起來(lái)，受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活關(guān)聯(lián)程度較大的內(nèi)容時(shí)更有積極的探索精神，因而教師便可以充分利用這一點(diǎn)明確具體的教學(xué)內(nèi)容。

例如，在講到《制作演示文稿》一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在看見教師為其播放的各種或唯美、或生動(dòng)的幻燈片之后便有強(qiáng)烈的渴望制作屬于自己的幻燈片，所以在這一章的教學(xué)中教師便可以采用項(xiàng)目教學(xué)法的方式進(jìn)行這一章的教學(xué)。當(dāng)然為了避免學(xué)生大量依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師要結(jié)合幻燈片的制作內(nèi)容、制作目的、制作的主要原則等各個(gè)方面要求學(xué)生將更多的主觀思考融入到幻燈片的制作環(huán)節(jié)中，最后利用局域網(wǎng)與多媒體技術(shù)將學(xué)生的作品展示出來(lái)，從而在為學(xué)生提供自我成就的展示平臺(tái)的同時(shí)，給學(xué)生盡量多的制造更多表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法第二階段：完善教學(xué)計(jì)劃

完善教學(xué)計(jì)劃具體分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施。在明確教學(xué)內(nèi)容后，科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃是確保教學(xué)任務(wù)順利完成并取得一定成效的基本保障，因而在開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前教師有必要制定出有利于培養(yǎng)學(xué)生主觀思考能力與操作能力的教學(xué)計(jì)劃，然后引導(dǎo)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)探究階段。

仍以《制作演示文稿》一章為例，在具體安排教學(xué)任務(wù)時(shí)教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，其單獨(dú)完成任務(wù)方面有一定的困難，因而教師有必要考慮以小組的形式開展這項(xiàng)活動(dòng)，但學(xué)生個(gè)性、興趣方面的差異會(huì)影響學(xué)生之間的默契程度。例如，在選定幻燈片內(nèi)容的時(shí)候?qū)W生會(huì)選擇景觀、詩(shī)詞等不同的內(nèi)容，如果教師隨意將不同興趣的人安排在同一組更容易引發(fā)學(xué)生之間的摩擦，這樣不但容易影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更容易引發(fā)學(xué)生之間的不快，因而在制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)教師首先要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的意愿，將興趣相同的學(xué)生分成一組，然后讓其進(jìn)行自我討論與設(shè)計(jì)以促使學(xué)生在合作的氛圍下完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目教學(xué)法第三階段：項(xiàng)目成果的展示

在第一階段明確教學(xué)內(nèi)容階段已經(jīng)有所提及，教師在明確了教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)計(jì)劃及推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施后，要為學(xué)生提供更多的成果展示空間，從而在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)自己想法的平臺(tái)，使更多的學(xué)生可以通過(guò)項(xiàng)目成果的展示找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)的自信心。

例如，在《制作演示文稿》一章的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，每個(gè)小組的學(xué)生會(huì)制作出一個(gè)充分體現(xiàn)其想法的幻燈片，因?qū)W生將更多的主觀想法融入到幻燈片制作的過(guò)程中，因而其在進(jìn)行成果展示時(shí)可以結(jié)合幻燈片對(duì)其想進(jìn)行闡述，當(dāng)然聽眾（教師和學(xué)生）也可以就自己不明確的地方進(jìn)行提問(wèn)，從而加深學(xué)生之間的交流，也讓教師更能深切地體會(huì)到學(xué)生的想法，這樣更有利于教師具體項(xiàng)目教學(xué)法的制定與實(shí)施。

項(xiàng)目教學(xué)法第四階段：項(xiàng)目評(píng)估

項(xiàng)目評(píng)估是需要教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)決定具體的評(píng)估等級(jí)，如果教學(xué)難度較大，教師可以組織任課教師進(jìn)行較為系統(tǒng)化的評(píng)估，而如《制作演示文稿》等較為簡(jiǎn)單的教學(xué)項(xiàng)目，教師則可以在學(xué)生進(jìn)行作品展示的時(shí)候組織全班學(xué)生對(duì)每組作品進(jìn)行評(píng)估。項(xiàng)目成果評(píng)估過(guò)程中學(xué)生通過(guò)與其他組同學(xué)的作品的比較，可以意識(shí)到自己作品中的不足，而通過(guò)教師與同學(xué)的評(píng)估與指正，學(xué)生才能在日后的學(xué)習(xí)中逐步進(jìn)行自我完善。

綜上所述，文章結(jié)合《制作演示文稿》一章的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)探究了項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的具體應(yīng)用，在探究中得出該教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生主觀思維能力與實(shí)踐操作能力方面具有較為突出的意義，值得更多的信息技術(shù)課程教師研究與實(shí)施。

[1]尹曉倩.論項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2014.20：104

[2]夏紅麗.簡(jiǎn)議項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊.2014.02：116-117