浙江省永嘉縣甌北第三中學(xué) 黃玲莉

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 （Wilkins） 說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)。義務(wù)教育“英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)每個(gè)級(jí)別的詞匯學(xué)習(xí)都做了目標(biāo)描述并指出初中畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到五級(jí)要求。五級(jí)詞匯目標(biāo)描述中要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。針對(duì)我所任教的農(nóng)村學(xué)校的大部分學(xué)生而言，達(dá)到這一要求挑戰(zhàn)性很大。我從事初中英語(yǔ)教學(xué)十幾年以來(lái)，學(xué)生的詞匯運(yùn)用一直是個(gè)頭痛的問(wèn)題。據(jù)本學(xué)期開學(xué)初問(wèn)卷調(diào)查得知所教班級(jí)約85%的學(xué)生都只是在老師詞匯檢測(cè)前背誦整個(gè)單元的單詞（主要記憶其拼寫、意義），僅約10%學(xué)生會(huì)主動(dòng)借助語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固詞匯的搭配和用法，大部分學(xué)生對(duì)單詞的記憶不夠深刻，理解不夠透徹，在句中或語(yǔ)篇填空時(shí)無(wú)法正確地使用詞匯。

作為一所農(nóng)村學(xué)校，我們的大部分教師往往利用早自修或課前5～10分鐘，先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生抄寫、背誦然后再聽寫，為閱讀掃清障礙。但是這樣脫離語(yǔ)境來(lái)呈現(xiàn)單詞，學(xué)生勢(shì)必不甚理解，也不會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。與本課時(shí)話題相關(guān)的詞匯應(yīng)該是本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)，然而統(tǒng)一教學(xué)達(dá)不到突出重點(diǎn)詞匯的目的。教師習(xí)慣性先教生詞，再讓學(xué)生開始閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸形成這樣的思維定式：不把生詞的意思先查到，文章就讀不下去。同時(shí)讓學(xué)生提前獲知所有單詞的漢語(yǔ)意義，也浪費(fèi)了很多讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的寶貴機(jī)會(huì)。

浙江省教研員李冬梅認(rèn)為：閱讀課中的詞匯呈現(xiàn)應(yīng)適當(dāng)。在導(dǎo)入階段呈現(xiàn)容易影響學(xué)生閱讀的詞；對(duì)閱讀影響不大的詞，則放在閱讀時(shí)段呈現(xiàn)。這既可以減少新課導(dǎo)入時(shí)生詞呈現(xiàn)的量，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞匯的能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入話題教學(xué)A類詞匯

將閱讀文本不足以提示其含義但又影響學(xué)生閱讀過(guò)程，學(xué)生猜詞亦有困難的詞劃為A類詞匯。將詞匯表中的這類詞盡可能地歸入到以主題詞或核心詞為中心的語(yǔ)義場(chǎng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一幅幅形象的思維導(dǎo)圖。教師可以借助圖片、視頻、問(wèn)題討論等形式創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)語(yǔ)境教學(xué)這一類詞匯，為閱讀適當(dāng)?shù)販p少障礙，降低難度。

二、根據(jù)上下文語(yǔ)境教學(xué)B類詞匯

1.將學(xué)生可以依托上下文語(yǔ)境理解的詞劃為B類詞匯。英語(yǔ)中有些詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)Unit5 I’m watching TV.Reading

文本中出現(xiàn)的“miss”和“wish”屬初中階段較為常見的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個(gè)單詞而是讓學(xué)生借助文本語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)具體詞義。

miss A.小姐 B.思念 C.錯(cuò)過(guò)

wish A.希望 B.祝愿

對(duì)于這類詞，教師應(yīng)在復(fù)現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手，根據(jù)相關(guān)信息選用詞匯，同時(shí)提供多個(gè)不同的語(yǔ)境拓展目標(biāo)詞匯的用法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運(yùn)用能力。

2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來(lái)推測(cè)詞義學(xué)會(huì)語(yǔ)用。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit6 I’m going to study computer science.Reading中出現(xiàn) meaning（mean），discuss(discussion)，beginning (begin)，self-improvement(improve)，weekly(week)，personal(person)。我圍繞話題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計(jì)有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語(yǔ)用。

3.詞匯不僅是單詞還包括由多個(gè)單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過(guò)程中有意識(shí)地凸顯它們，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聚焦詞塊。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 What’s the best movie theater？Reading課時(shí)詞匯表中出現(xiàn)了7個(gè)習(xí)慣用語(yǔ) 或 固 定 搭 配 ：have… in common，all kinds of，be up to，play a role，make up，for example，take … seriously，仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編者很注重習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設(shè)計(jì)2C Read the passage again and answer the question.這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依次輸出：Q1：have…in common Q2：be up to、Q3 make up Q3：for example Q4：take … seriously。

我在閱讀教學(xué)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平效仿編者對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配教學(xué)做類似的簡(jiǎn)單而有效的處理。

三、設(shè)計(jì)有效教學(xué)任務(wù)，輸出詞匯

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用詞匯。心理學(xué)告訴我們，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易被遺忘。在詞匯教學(xué)中，要組織學(xué)生課內(nèi)課外及時(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在活用中提升。我在2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)Unit5 I’m watching TV.Reading的最后環(huán)節(jié)趁熱打鐵改寫課文內(nèi)容，設(shè)空填詞，使學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)一步領(lǐng)悟本節(jié)課新詞的意義與用法，加深對(duì)閱讀文本的理解和對(duì)詞匯的有效輸出。

Zhu Hui is a student from Shenzhen.He’s now studying in the United States.He’s living with an American family in New York.

Today is the Dragon Boat Festival.It’s 9：00 a.m.His mom and aunt are making zongzi.His dad and uncle are watching the boat races on TV.

In New York，it’s 9：00 p.m.the night before the festival.It’s like any other night for Zhu Hui and his host family.The mother is reading a story to her young children. The father is watching a soccer game on TV.Zhu Hui’s talking on the phone to his cousin in Shenzhen.Zhu Hui misses his family and wishes to have his mom’s delicious zongzi.Zhu Huilikes New York and his host family a lot，but there’s still“no place like home”.

當(dāng)然詞匯的輸出還有更多其他的有效的教學(xué)手段，比如借助圖片（適用于復(fù)述有故事情節(jié)的記敘文）、表格（適用于觀點(diǎn)對(duì)比類的課文）、關(guān)鍵詞（適合于課文內(nèi)容多且結(jié)構(gòu)不太明顯的文章）、流程圖(適用于按時(shí)間順序或其他邏輯關(guān)系呈現(xiàn)的文章)等幫助學(xué)生復(fù)述課文，或設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生模仿運(yùn)用所學(xué)詞匯。

經(jīng)過(guò)將近兩學(xué)期以來(lái)的努力，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)詞匯不再枯燥，詞匯掌握明顯有了進(jìn)步！更可喜的是學(xué)生做閱讀題時(shí)已不再“逢新詞，必先問(wèn)”，而是閱讀后很興奮地問(wèn)我他們對(duì)篇章中新詞地意義的猜測(cè)是否正確。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，將詞匯學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)分離的做法是不可取的，在閱讀中進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的方法也是多種多樣的。我將繼續(xù)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況大膽實(shí)踐，幫助學(xué)生化解閱讀教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性。讓令學(xué)生和教師頭疼的教學(xué)任務(wù)變成快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

[1]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2012

[2]王松美.李寶榮英語(yǔ)新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2011

[3]羅娟.在語(yǔ)篇中教學(xué)詞匯的實(shí)踐探索[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).1-6.2003