莊 圓

（南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

在七年級(jí)下冊(cè)“在臨摹中感受”一課的變體畫(huà)練習(xí)中我給學(xué)生出示了4幅名作，要求學(xué)生選擇其中一幅發(fā)散思維大膽創(chuàng)新，進(jìn)行變體畫(huà)的創(chuàng)作練習(xí)。在教學(xué)中，我配合圖片對(duì)比著重分析了變體畫(huà)的創(chuàng)作方法，可以從角度、色彩、構(gòu)圖、形態(tài)、表現(xiàn)方法等方面展開(kāi)想象進(jìn)行變體。為了幫助學(xué)生開(kāi)拓思維，使他們能夠更加大膽地展開(kāi)聯(lián)想變化，我選擇了其中一幅馬奈的《吹短笛的男孩》進(jìn)行了課堂示范。我將男孩的笛子換成了一根甘蔗，衣服換成了小背心和短褲，添加了一個(gè)鄉(xiāng)村街邊的背景。經(jīng)過(guò)我的變體，吹短笛的男孩變成了啃甘蔗的男孩，畫(huà)面的氣氛變得截然不同了。學(xué)生看了我的示范覺(jué)得想法很棒也很幽默，都笑了。看見(jiàn)學(xué)生這樣的反應(yīng)，我覺(jué)得自己的課堂示范達(dá)到了目的，即拓展了學(xué)生的思維又激起了學(xué)生的興趣。可是在學(xué)生的作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，班上大部分學(xué)生都選擇了《吹短笛的男孩》進(jìn)行變體畫(huà)練習(xí)，而且其中有一部分學(xué)生照搬了我的范畫(huà)，還有一部分學(xué)生改成了和范畫(huà)大同小異的吃西瓜的男孩、吹口琴的男孩等。學(xué)生的思維被我的范畫(huà)局限住了，本來(lái)希望學(xué)生可以站在我的肩膀上看得更高、更遠(yuǎn)，反而變成了學(xué)生面前一塊強(qiáng)力的吸鐵石，吸住了學(xué)生的思想。

難道課堂示范是多余的絆腳石？答案當(dāng)然是否定的！經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐我有了些許心得。

一、授人以漁，必先人愛(ài)食魚(yú)

在課堂示范中不僅要著重分析方式方法的總結(jié)，還要盡可能地將思維過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生一起思考，化被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了尋找準(zhǔn)確答案的思維習(xí)慣，他們往往是“學(xué)會(huì)方法—使用方法”的學(xué)習(xí)模式，只要能夠得到正確答案就是成功的。而美術(shù)是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)科，不僅要學(xué)會(huì)方法更要能舉一反三甚至創(chuàng)造方法。所以，美術(shù)課必須要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們有創(chuàng)造的欲望。例如上述課例中的課堂示范，我可以先把自己的想法告訴學(xué)生，讓學(xué)生和我一起思考。首先請(qǐng)學(xué)生一起觀(guān)察《吹短笛的男孩》，體會(huì)畫(huà)面中這個(gè)皇家衛(wèi)隊(duì)吹著短笛的年輕騎兵，觀(guān)察他的服裝、姿態(tài)、神情，請(qǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單分析。接著，告訴學(xué)生我想讓這歐洲氣息濃厚的畫(huà)面具有中國(guó)式的鄉(xiāng)村氣息，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)吹短笛的動(dòng)作和啃甘蔗有些相似。這時(shí)學(xué)生會(huì)笑，說(shuō)明激起了他們的興趣，緊接著問(wèn)：“如果把短笛換成了甘蔗，男孩的這身衣服還合適嗎？怎么改？”請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答，一同總結(jié)出可以改成小背心和短褲。再問(wèn)：“如何增添鄉(xiāng)村情致？”請(qǐng)學(xué)生回答共同總結(jié)，可以添加鄉(xiāng)村背景。這樣示范的過(guò)程通過(guò)一個(gè)個(gè)設(shè)問(wèn)讓學(xué)生也參與了進(jìn)來(lái)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在參與思考的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)方法的掌握更加靈活，體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生了大膽創(chuàng)造的欲望。

二、合作交流，碰撞出思維的火花

俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂過(guò)一個(gè)諸葛亮?！痹诤献鹘涣髦?，小組成員的思維不斷碰撞，往往會(huì)有1加1大于2的效果?？梢詫W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在開(kāi)始作業(yè)練習(xí)之前請(qǐng)各個(gè)小組就作業(yè)內(nèi)容互相交流自己的想法。小組成員共同討論，集思廣益，教師聆聽(tīng)學(xué)生的討論，適時(shí)給出一點(diǎn)建議。這樣，給學(xué)生專(zhuān)門(mén)的時(shí)間和環(huán)境來(lái)思考，可以有效降低學(xué)生依賴(lài)示范的惰性，在交流中學(xué)生還可以得到更多更好的創(chuàng)意靈感。

三、評(píng)價(jià)的導(dǎo)向

要想讓學(xué)生保持創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最有效的方法是讓學(xué)生感到創(chuàng)造是快樂(lè)的，是可以被肯定的。所以，在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)要側(cè)重創(chuàng)新度。比如，創(chuàng)新的作品在評(píng)分時(shí)我會(huì)特別加一顆五角星表示鼓勵(lì)。創(chuàng)意獨(dú)特的作業(yè)要在班級(jí)展示，分析其中的獨(dú)特之處。通過(guò)一次次評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，潛移默化地讓主動(dòng)思考成為習(xí)慣。這一課的變體畫(huà)作業(yè)情況經(jīng)過(guò)以上研究實(shí)踐有所改善，學(xué)生能更加主動(dòng)地去思考自己的創(chuàng)意了，其中不乏個(gè)性鮮明的作品。課堂示范是一種最直觀(guān)的美術(shù)教學(xué)法，如何將這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，使學(xué)生從中得到啟發(fā)從而指導(dǎo)自己的創(chuàng)作是美術(shù)教師需要不斷思考的問(wèn)題。不要讓課堂示范成為束縛學(xué)生思維的吸鐵石。