● 國 華 張寧生

一、聾生語言認知特點與課堂教學

（一）聾生語言認知特點

聾生的漢語書面表達能力遠遠低于同齡水平，表達結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。其實，這是聾生的語言表達受到視覺認知和手語表達影響的緣故。由于以視覺為主要信息通道，聾生認知與健聽兒童有很大不同。在視覺基礎上發(fā)展而成的聾人手語與有聲語言在表達方式和語法結(jié)構(gòu)上存在很大差異，所以聾生的語言表達很大程度上受其認知特點和手語表達的影響。而且，由于聾生個體差異的多樣性和復雜性，語言能力也有較大差異。這種特殊性決定了聾生有聲語言的學習屬于第二語言學習，而非母語習得。

（二）聾校課堂教學

由于聾生語言表達障礙，加之聾校教師手語水平的局限，課堂上師生互動較少。由于溝通不暢導致課堂不活躍，教學困難重重，難以達到理想的教學目標和效果。聾校英語教學作為外語教學本身缺乏應用環(huán)境和學習動機。因此，聾校英語教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。

通過對聾生認知特點的分析不難發(fā)現(xiàn)，解決英語教學難題的關鍵在于尋求師生間更為有效的溝通途徑和方式，排除交流障礙。教師要以學生為中心，從他們的認知視角出發(fā)，發(fā)揮其內(nèi)在的語言潛能，用他們易接受的語言形式進行溝通和教學，這樣才能達到應有的教學目的和效果。

二、聾校英語教學實踐

（一）聾校英語教學的開端與發(fā)展

大連市盲聾學校的英語教學始于2003 年，起初沒有現(xiàn)成的教學方法、教學模式供學習和參考，教師只憑滿腔熱忱和學生對英語的渴望進行教學。經(jīng)過多年努力和嘗試，英語教學已顯成效，取得了較好的教學效果，積累了寶貴經(jīng)驗。

（二）英語課堂教學實踐及經(jīng)驗總結(jié)

為了能與學生進行有效溝通，大連市盲聾學校英語教師在課堂上采用“全面交流法”：使用手勢漢語的同時也使用口語以顧及有殘余聽力和有讀唇能力的孩子；學習英語詞匯的同時加入對應的手勢英語，用英語表達時一邊說英語一邊打手勢英語；教師也借助實物、板書、板畫、體態(tài)、動作、手勢、面部表情等手段傳情達意。教室都配備了觸摸式多媒體大屏幕電視，教師利用多媒體課件展示和引導教學內(nèi)容，運用豐富多彩的圖片和視頻材料增加學習內(nèi)容的可視性和趣味性。這不僅符合聾生的視覺認知特點，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

該校英語教學最突出的做法是將手勢英語引入課堂。這種語言教學策略不僅能幫助學生更為直觀地認識和領悟英語，理解和記憶英語單詞，同時也使學生學習和接觸到了美國手勢英語。雖然不是美國聾人的自然手語，只是借用美國手語詞匯以英語的句法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則來表達英語，但對中國聾生學習英語書面語言起到了很好的輔助作用，增進了英語學習效果。這種學習方式使聾生也學到了美國手語，對將來去美國留學打下了一定基礎。

該校未使用手勢英語之前，課堂上缺少清晰有效的表達方式，只能借助手勢漢語。這種方法有三個問題：一是將英語口語、書面語、手勢漢語三者混合使用，使學生將英語和漢語混淆；二是在講解英語課文時打手勢漢語，不利于培養(yǎng)學生英語思維習慣；三是使用手勢漢語進行互動交流，不利于英語學習，而且容易將英語課變成漢語語文課，無法達到教學目的?？梢?，引入手勢英語是提高英語課堂教學效果的關鍵一步。

聾校一般都是小班型，便于開展課堂活動，英語教學比較好地利用了這個優(yōu)勢，在課堂上開展豐富多樣的活動，通過情景教學、分組合作、角色表演、學習競賽等形式，盡量讓每個學生都積極參與課堂學習。教師們也嘗試學習普校進行英語教學改革，在小學階段開展課堂活動教學，在初高中階段倡導任務型教學，對不同階段學生采取各有側(cè)重的教學方式。

（三）教學中存在的問題

首先，課堂教學還是以教師講授和演示為主，座位安排大多還是傳統(tǒng)的一排排座位形式。由于聾生主要依賴視覺交流，傳統(tǒng)的座位形式對聾生交流很不利，前邊的同學打手語時，后面的基本看不到；后面的同學發(fā)言時，前面的同學也不方便看到，影響了學生間的充分交流和課堂參與。所以聾生課堂的座位安排最好還是半圓形或馬蹄形，做到無障礙交流和學習，也有利于課堂活動的開展。

另外，課堂中雖然使用了全面交流法，卻忽略了最適合聾生的聾人手語的使用。聾人手語是聾生認識外部世界的最自然的手段，是他們最易學、最擅長的第一語言，有著不可替代的作用和地位。但是課堂上，聾人手語卻因為健聽教師很難掌握而被忽略了。通過漢語（聾生的目的語）來學習英語，其效果與直接使用母語學習的效果差距甚遠。

課堂中使用的“手勢英語”或“精確手勢英語”（SEE）并非美國聾人使用的美國手語，但對聾生學習英語能起到很好的輔助作用，可以幫助他們形象地認識和掌握英語詞匯。但也存在局限性，教師不能系統(tǒng)學習美國手語，只能通過網(wǎng)絡學習手勢英語詞匯，詞匯有限，也不規(guī)范，且有些詞匯陳舊甚至過時。

本研究還發(fā)現(xiàn)，一些英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，大多憑借自己的學習積累和經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的英語教學理論知識；另一方面，有些教師也沒學過特殊教育，對聾生的認識僅僅通過日常的接觸，對聾文化缺乏深層次的認識和理解。雖然學校對教師都進行了特殊教育培訓和手語培訓，但成效十分有限，大部分教師只通過自學獲得相關知識和手語使用能力，教學中不能得心應手。尤其是教師的手語水平普遍不高，對聾人自然手語知之甚少，這極大阻礙了師生的交流。

三、改進聾校英語教學的建議

（一）提高聾生英語教師學科專業(yè)水平

學?？蛇x派教師到高校英語專業(yè)或特殊教育專業(yè)進修或攻讀學位，或邀請高校英語專業(yè)教師到聾校進行語言基本技能訓練，以及教學方法、教學理論的培訓，提高教師的專業(yè)理論水平和教學能力。也可邀請?zhí)亟虒＜业綄W校對教師進行輔導和答疑，提高教師的特殊教育能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強英語教師聾人手語的學習和使用

教師在課堂大都使用手勢漢語，對聾人手語的認識還普遍存在偏見，未能引起足夠重視，與聾生交流障礙很大，制約了聾生的學習。因此，加強教師對聾人手語的了解，認識聾人手語的作用，將聾人手語引入課堂，增進聾生對英語的理解、學習和掌握。

（三）手語培訓常態(tài)化，增加聾人教師，引入雙語雙文化教學模式

為不斷提高教師手語水平，學校應使手語培訓常態(tài)化，邀請手語專家，尤其是優(yōu)秀聾人培訓教師手語。學校也應招收聾人教師，聾人教師在聾生手語發(fā)展、聾文化培養(yǎng)和聾生榜樣引導方面有著不可替代的優(yōu)勢。聾校也應引入國際先進的聾人雙語雙文化教育模式，為聾生提供充分有效的教育，促進其身心全面發(fā)展，使其成為適應社會生存的雙語雙文化使用者。

［1］國華.用手表達的語言—從語言學角度認識手語［J］.中國特殊教育,2005,9:50-54.

［2］沈玉林.聾童漢語水平低下原因再分析及教學改進建議［J］.畢節(jié)學院學報，2013，2：77-82.

［3］楊軍輝.中國手語和漢語雙語教育初探［J］.中國特殊教育，2002，1：23-27.

［4］王正勝.中國聾人學生英語教學研究述評［J］.中國特殊教育，2014，3：17-21.