徐大洋

（廣東省懷集縣職業(yè)技術學校）

與其他課程一樣，山區(qū)教師進行計算機網(wǎng)絡課程教學工作的時候，多數(shù)是采用傳統(tǒng)教育管理和教學模式。即從頭到尾對學生進行計算機網(wǎng)絡技術理論知識的填鴨式灌輸，然后再教育學生進行簡單服務器的應用與架設，最后再講解一下網(wǎng)絡應用與網(wǎng)絡安全方面的知識。這種傳統(tǒng)的教學模式看起來雖然涵蓋面廣，實則卻是過度偏于理論化，學生缺乏動手實踐的能力。只是受限于山區(qū)職校極為有限的教育資源，這種教學方法卻在山區(qū)職校里一直被“傳承”了下來。

為了提高學生學習的積極性，讓學生接受知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機網(wǎng)絡技術的實踐動手能力，筆者充分利用山區(qū)職?，F(xiàn)有的教學資源，嘗試在教學中采用項目教學法。這種方法能充分發(fā)揮學生學習的主動性，對于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力都有一個實質性的提高。

一、項目教學法

項目教學法的理論基礎是：學生對于知識的獲取，其主要渠道并不是教師的講授，而是學生在一定的情境下，借助教師與學生的幫助，利用必要的學習資料，通過解決問題的方式獲得。在學習過程中，要以學生為中心，教師以輔助者角色，創(chuàng)設并利用情境、會話等學習環(huán)境要素，讓學生充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

二、教學案例（網(wǎng)絡故障診斷與排除）

利用項目教學法進行教學的過程中，一般以解決一個具體問題為線索，教師主動把教學內容巧妙地隱含在項目的每一個環(huán)節(jié)之中，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨立思考、利用網(wǎng)絡資源、教師的指導等，自己學會觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

根據(jù)網(wǎng)絡課程特點，我們確立網(wǎng)絡故障診斷與排除項目來構建計算機網(wǎng)絡技術知識體系結構。包括網(wǎng)絡故障的觀察、分析、設想、確診、排除和總結，使各個流程涵蓋學生應掌握的理論知識，再通過項目教學法來體現(xiàn)這些知識模塊的實際應用。

學生通過問題的觀察、分析、設想、確診、排除和總結，切實地掌握從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題所必須掌握的知識技能，滿足企業(yè)對人才的能力需求。在整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現(xiàn)教學目標。學生在完成實踐操作的過程中，分析問題、解決問題的能力得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。

1.前期準備

這一階段里，教師應該確定課題，并且讓學生明確學習目的。教師構建一個完整的項目環(huán)境，然后將學生分成若干小組，完成組長選任等分配工作，明確合理分工，喚起學生的學習興趣。

2.理論支撐

由實踐指導教師將網(wǎng)絡傳輸?shù)倪^程逐漸向學生解釋演示，并提醒學生在每一個階段出錯而導致的現(xiàn)象，讓學生做好學習筆記。

3.中期示范

教師按照所構建的項目教學法環(huán)境，將網(wǎng)絡故障診斷與排除過程緩慢、系統(tǒng)而完整地向學生演示。指出可能會出現(xiàn)的錯誤，強調重點，明確難點。

4.應用實踐

指導老師根據(jù)環(huán)境布置任務，讓學生獨立解決問題。這個過程中注意引導學生能夠系統(tǒng)、正確地運用局域網(wǎng)故障診斷的流程。而在實踐的過程中，指導教師要從旁觀察，留意學生表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，表揚和鼓勵進步學生，通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。

5.總結

先是讓學生相互之間分享在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、疑惑與感悟，然后指導教師引導、梳理知識點，讓學生能夠系統(tǒng)而全面地掌握學習目標。

三、具體實踐中應注意的問題

在項目教學法中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它雖然注重結果，但更注重完成項目的過程，以及過程中分析問題和解決問題的能力。在項目教學的具體實踐中，指導教師應注意以下問題：

1.充分利用現(xiàn)有資源，確立優(yōu)秀、合適的項目

項目的確立不是簡單的事情，特別是在山區(qū)職校這種教育資源相對缺乏的地方。首先，項目要在現(xiàn)有資源能實施的前提下確立；其次，項目要涵蓋全部教學內容，并且具備一定的實用性；第三，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定。

2.項目活動團體的確立

項目活動團體一般分為兩種：一是單獨完成，二是分組合作。因為山區(qū)職校學生素質水平參差不齊，適當?shù)姆纸M，可以讓指導教師能恰到好處地指導學生進行項目活動。

3.教師指導要恰到好處

項目教學法的根本宗旨是讓學生在解決問題中自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能。因此，教師對學生的指導深度，要針對不同層次的學生而定。即使學生有問題，老師的指導也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

4.項目活動結束后必須要有總結

項目活動的過程是學生自主探索學習的過程。由于這種自主探索本身具有局限性，所以學生在自主學習的過程當中，對知識點的理解未必會很系統(tǒng)、很全面。學生自主總結、教師的指導梳理，能對學生、對自己發(fā)現(xiàn)的知識有更深一步的認知。

趙建華.協(xié)作學習及協(xié)作學習模式［J］.中國電化教育，2000.