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        “對(duì)話式”批語(yǔ):讓習(xí)作批語(yǔ)更有“人情味”

        2015-08-15 00:53:41孔佳平
        新課程 2015年6期
        關(guān)鍵詞:對(duì)話式習(xí)作老師

        孔佳平

        (浙江省湘湖師范學(xué)校附屬小學(xué))

        怎樣的批語(yǔ)才會(huì)使學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分肯定,使他們產(chǎn)生喜悅、自豪之情,更加努力寫(xiě)作,從而促進(jìn)師生交往,促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)?我認(rèn)為,可以采用“對(duì)話式”的作文批語(yǔ)。也就是說(shuō),教師要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者,而不是一個(gè)嚴(yán)肅無(wú)情地指點(diǎn)“江山”的作文“判官”,在這個(gè)過(guò)程中寫(xiě)出自己對(duì)作品的獨(dú)特感受,與學(xué)生交心,提出自己的真實(shí)看法。在此過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)自己的思考明確應(yīng)該怎樣寫(xiě),不應(yīng)該怎樣寫(xiě),是習(xí)作教學(xué)的必由之路。

        一、筆下生“情”,喚起自信

        教師的批改,不僅輸出知識(shí)信息,還輸出情感信息,根據(jù)學(xué)生不同的水平,對(duì)習(xí)作中學(xué)生的語(yǔ)言、行為、個(gè)性、情感進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和引導(dǎo),使每個(gè)人經(jīng)過(guò)努力都能有所提高,增強(qiáng)習(xí)作的信心。

        1.善用鼓勵(lì)

        在許多情況下,學(xué)生并不明確自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn),教師在批語(yǔ)時(shí),要特別注意表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),正面引導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng),并指出不足:對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也應(yīng)當(dāng)盡量肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),好的語(yǔ)句、段落、文章應(yīng)充分肯定,用得好的一字一詞,也應(yīng)評(píng)點(diǎn)褒揚(yáng),使學(xué)生認(rèn)清優(yōu)點(diǎn),獲得成功的體驗(yàn),增強(qiáng)習(xí)作的自信,從而有利于習(xí)作能力的發(fā)展。例如,一位學(xué)生寫(xiě)了一篇《那一次,我戰(zhàn)勝了自己》,寫(xiě)的是自己第一次跳高時(shí)的情景。這位學(xué)生表達(dá)能力弱,文章病句很多,語(yǔ)序零亂,敘述粗糙。但文中有一句話模仿學(xué)過(guò)的課文《丑小鴨》的語(yǔ)句,寫(xiě)得很精彩:“我睜開(kāi)了眼,簡(jiǎn)直不敢相信自己竟然跨過(guò)了橫竿。”教師的旁批是:你真能干,能將學(xué)過(guò)的句式運(yùn)用到習(xí)作中;并用它寫(xiě)出了自己跨過(guò)橫竿時(shí)的驚喜,真不簡(jiǎn)單!后來(lái)該生常常有意識(shí)地將學(xué)過(guò)的好詞好句運(yùn)用到習(xí)作中,習(xí)作水平有了明顯提高。

        2.表達(dá)同感

        單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作什么地方好,什么地方不好,這是一種側(cè)重于習(xí)作結(jié)果而忽略習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)方法。因此,教師在批改時(shí),應(yīng)盡可能地與學(xué)生的運(yùn)作思路融匯在一起,盡可能在心理上和學(xué)生保持近距離,使自己的感受和評(píng)價(jià)思維“進(jìn)入”學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài),批語(yǔ)采用第一、二人稱(chēng)交互的寫(xiě)法。如,有位學(xué)生寫(xiě)了去千島湖旅游時(shí)看魚(yú)兒,特別是花傘一搖,魚(yú)兒即爭(zhēng)相搶食的情景,充分表達(dá)了自己內(nèi)心的驚喜,老師給的批語(yǔ)是:你游玩時(shí)注意觀察,展開(kāi)了想象,有自己獨(dú)特的感受,連老師看了都禁不住想去瞧一瞧了。如,有學(xué)生寫(xiě)了自己比賽獲獎(jiǎng)時(shí)的心情,老師的批語(yǔ)為:讀了你的習(xí)作,老師也分享到了你的喜悅,真替你高興,相信將來(lái)你一定能取得更好的成績(jī)。這樣的評(píng)價(jià),讓學(xué)生在今后的習(xí)作中敢于表達(dá)自己的情感,真正達(dá)到了“寫(xiě)真話、表真情”的習(xí)作目標(biāo)。

        二、筆下生“輝”,啟迪明智

        這是對(duì)習(xí)作批語(yǔ)較高的要求。它要求教師在習(xí)作批語(yǔ)中教給學(xué)生寫(xiě)文章的思想方法和寫(xiě)作方式,讓學(xué)生從根本上摸到習(xí)作的門(mén)路。

        1.對(duì)癥下“藥”

        學(xué)生在習(xí)作中,不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓,從審題、立意、選材、篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問(wèn)題都平均使用力量,學(xué)生不但找不出自己習(xí)作的主要弱點(diǎn),不明確主攻方向,更難以領(lǐng)悟到教師的一片苦心,反而直覺(jué)認(rèn)為自己的習(xí)作很差,會(huì)喪失習(xí)作的信心。因此,教師批改時(shí),要抓一兩個(gè)主要問(wèn)題,而不能滿(mǎn)足于看出問(wèn)題,還要弄清楚毛病究竟出在哪里,為什么會(huì)出毛病,即不但要告訴學(xué)生“這樣做不好”,還要告訴他們“應(yīng)當(dāng)怎么做”,以使學(xué)生獲得提高習(xí)作水平的途徑。

        首先,批語(yǔ)要“凸顯重點(diǎn)”,針對(duì)本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和要求,抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題和主要傾向,寫(xiě)得貼切得當(dāng)、實(shí)事求是、恰如其分。如一次習(xí)作,教師的命題是《我們這一家子》,一位男生開(kāi)頭用大量的篇幅寫(xiě)家中的各種陳設(shè)及用途,教師給的評(píng)語(yǔ)是:這么多電器、家具擺在房子里,就成了“家”嗎?仔細(xì)想一想,“這一家子”指的是家中的陳設(shè)還是家庭成員?

        其次,批語(yǔ)要體現(xiàn)“層次性”,耐心指導(dǎo),先從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)著眼,并講究一定的生動(dòng)形象,做到既有指導(dǎo)性,又有可讀性,給學(xué)生以深刻的印象,逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如一生寫(xiě)作時(shí),總漏加標(biāo)點(diǎn),有時(shí)一段文章就一個(gè)句號(hào),對(duì)此,老師的批語(yǔ)為:看你的習(xí)作真累人!讀得氣喘吁吁、口干舌燥,還沒(méi)法按你寫(xiě)的讀。你能加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn),使它變成一篇可讀的文章嗎?等該生改正了這個(gè)缺點(diǎn)后,教師再對(duì)其在其他方面作出指導(dǎo)。

        2.滲透哲理

        學(xué)生最容易通過(guò)習(xí)作來(lái)反映自己的真實(shí)思想,表達(dá)真情實(shí)感。教師的眼睛不要只盯在語(yǔ)言方面,而要高度重視思想內(nèi)容,要十分注重學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容是否健康,主題是否有積極意義。教師通過(guò)評(píng)、改習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和方法,教育學(xué)生如何做人,在指出有關(guān)思想問(wèn)題時(shí),教師的批語(yǔ)應(yīng)該懇切,不要挖苦學(xué)生。例如,一生在周記中敘述了自己的痛苦:在家時(shí)沒(méi)有半點(diǎn)自由,除了看書(shū)、練字,其余活動(dòng)均被爸爸媽媽禁止,她在文末寫(xiě)道“這種囚徒式的生活,使我不禁懷疑爸爸媽媽是否愛(ài)我,而我的心中是恨他們的?!崩蠋熥x后,給的批語(yǔ)是:可憐天下父母心。雖然你爸爸媽媽對(duì)你太苛刻了,但這是他們“望女成鳳”心切,對(duì)你期望過(guò)高才會(huì)如此,也是他們對(duì)你關(guān)愛(ài)的另一種表達(dá)方式。如果我是你,我現(xiàn)在會(huì)跟爸爸媽媽好好談一談,告訴他們我的苦惱和想法,讓他們明白學(xué)習(xí)和活動(dòng)并不矛盾。相信他們聽(tīng)后會(huì)有所改變的。又如,一生寫(xiě)《快樂(lè)的一天》,寫(xiě)自己過(guò)生日,同學(xué)們?nèi)绾嗡投Y祝賀,家里如何擺酒招待親戚。教師在總批中寫(xiě)到:一個(gè)小學(xué)生過(guò)生日這樣擺闊氣,講排場(chǎng)好不好?同時(shí),還找這位學(xué)生指出不宜提倡小學(xué)生過(guò)生日講排場(chǎng)的道理。在教師的具體幫助指導(dǎo)下,這位學(xué)生提高了認(rèn)識(shí),修改了這篇文章。

        三、筆下生“花”,欣賞借鑒

        學(xué)生習(xí)作常常只顧寫(xiě),寫(xiě)好后便以為自己完成任務(wù)了。因此,在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容健康、字正句順的情況下,根據(jù)他們語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際,用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)他們正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的生活和情感,是十分必要的。因此,我們要采用建設(shè)性的語(yǔ)言,去真正喚起學(xué)生的思考。

        1.換詞比較

        批改時(shí),教師以商討的語(yǔ)氣給學(xué)生習(xí)作中的某個(gè)詞換個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,比較體會(huì)。如,一生在《我要找媽媽》的文末寫(xiě)道:小剛想著,就把小鳥(niǎo)放了,并對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):“不好意思,小鳥(niǎo),你飛吧,再見(jiàn)!”教師是這樣批的:“不好意思”是不是可以改為“對(duì)不住”?因前者有“難為情”的意思,而這里小剛是要表達(dá)自己的一種愧疚,是在向小鳥(niǎo)道歉。這兩種感情是不一樣的。

        2.調(diào)整句序

        孩子因?yàn)槭苣挲g的限制,有時(shí)表達(dá)會(huì)缺乏邏輯性。批改時(shí),我們就要建議學(xué)生調(diào)整部分句序。如,一生寫(xiě)上課鈴響后,老師進(jìn)教室的一系列動(dòng)作及同學(xué)們的反映,他先全部寫(xiě)老師,然后寫(xiě)同學(xué)們,形成了截然不同的兩層意思,兩部分之間明顯脫節(jié)了。教師在批語(yǔ)中建議到:這段話是否可以這樣安排:老師站在教室門(mén)口—同學(xué)們的反映—老師的表情,站在講臺(tái)前的動(dòng)作—同學(xué)們的動(dòng)作。

        “對(duì)話式”習(xí)作批語(yǔ),也要講究可批才批,無(wú)可批即不批。無(wú)論是結(jié)構(gòu)上、思想上,還是技巧上的批改,都要根據(jù)實(shí)際需要寫(xiě)批語(yǔ),采取實(shí)事求是、講求實(shí)效的態(tài)度,不為批而批。這是我們每位教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

        李?lèi)?ài)琴.作文評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新實(shí)踐[J].現(xiàn)代語(yǔ)文:教學(xué)研究版,2007(03).

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