孔佳平
(浙江省湘湖師范學(xué)校附屬小學(xué))
怎樣的批語才會使學(xué)生的勞動成果得到充分肯定,使他們產(chǎn)生喜悅、自豪之情,更加努力寫作,從而促進(jìn)師生交往,促進(jìn)師生共同成長?我認(rèn)為,可以采用“對話式”的作文批語。也就是說,教師要把自己當(dāng)成一個學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者,而不是一個嚴(yán)肅無情地指點“江山”的作文“判官”,在這個過程中寫出自己對作品的獨特感受,與學(xué)生交心,提出自己的真實看法。在此過程中,讓學(xué)生通過自己的思考明確應(yīng)該怎樣寫,不應(yīng)該怎樣寫,是習(xí)作教學(xué)的必由之路。
教師的批改,不僅輸出知識信息,還輸出情感信息,根據(jù)學(xué)生不同的水平,對習(xí)作中學(xué)生的語言、行為、個性、情感進(jìn)行不同的評價和引導(dǎo),使每個人經(jīng)過努力都能有所提高,增強習(xí)作的信心。
在許多情況下,學(xué)生并不明確自己習(xí)作的優(yōu)點,教師在批語時,要特別注意表揚和鼓勵,正面引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)予以表揚,并指出不足:對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,也應(yīng)當(dāng)盡量肯定習(xí)作中的優(yōu)點,好的語句、段落、文章應(yīng)充分肯定,用得好的一字一詞,也應(yīng)評點褒揚,使學(xué)生認(rèn)清優(yōu)點,獲得成功的體驗,增強習(xí)作的自信,從而有利于習(xí)作能力的發(fā)展。例如,一位學(xué)生寫了一篇《那一次,我戰(zhàn)勝了自己》,寫的是自己第一次跳高時的情景。這位學(xué)生表達(dá)能力弱,文章病句很多,語序零亂,敘述粗糙。但文中有一句話模仿學(xué)過的課文《丑小鴨》的語句,寫得很精彩:“我睜開了眼,簡直不敢相信自己竟然跨過了橫竿。”教師的旁批是:你真能干,能將學(xué)過的句式運用到習(xí)作中;并用它寫出了自己跨過橫竿時的驚喜,真不簡單!后來該生常常有意識地將學(xué)過的好詞好句運用到習(xí)作中,習(xí)作水平有了明顯提高。
單純地評價學(xué)生的習(xí)作什么地方好,什么地方不好,這是一種側(cè)重于習(xí)作結(jié)果而忽略習(xí)作過程的評價方法。因此,教師在批改時,應(yīng)盡可能地與學(xué)生的運作思路融匯在一起,盡可能在心理上和學(xué)生保持近距離,使自己的感受和評價思維“進(jìn)入”學(xué)生的寫作狀態(tài),批語采用第一、二人稱交互的寫法。如,有位學(xué)生寫了去千島湖旅游時看魚兒,特別是花傘一搖,魚兒即爭相搶食的情景,充分表達(dá)了自己內(nèi)心的驚喜,老師給的批語是:你游玩時注意觀察,展開了想象,有自己獨特的感受,連老師看了都禁不住想去瞧一瞧了。如,有學(xué)生寫了自己比賽獲獎時的心情,老師的批語為:讀了你的習(xí)作,老師也分享到了你的喜悅,真替你高興,相信將來你一定能取得更好的成績。這樣的評價,讓學(xué)生在今后的習(xí)作中敢于表達(dá)自己的情感,真正達(dá)到了“寫真話、表真情”的習(xí)作目標(biāo)。
這是對習(xí)作批語較高的要求。它要求教師在習(xí)作批語中教給學(xué)生寫文章的思想方法和寫作方式,讓學(xué)生從根本上摸到習(xí)作的門路。
學(xué)生在習(xí)作中,不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓,從審題、立意、選材、篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問題都平均使用力量,學(xué)生不但找不出自己習(xí)作的主要弱點,不明確主攻方向,更難以領(lǐng)悟到教師的一片苦心,反而直覺認(rèn)為自己的習(xí)作很差,會喪失習(xí)作的信心。因此,教師批改時,要抓一兩個主要問題,而不能滿足于看出問題,還要弄清楚毛病究竟出在哪里,為什么會出毛病,即不但要告訴學(xué)生“這樣做不好”,還要告訴他們“應(yīng)當(dāng)怎么做”,以使學(xué)生獲得提高習(xí)作水平的途徑。
首先,批語要“凸顯重點”,針對本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和要求,抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題和主要傾向,寫得貼切得當(dāng)、實事求是、恰如其分。如一次習(xí)作,教師的命題是《我們這一家子》,一位男生開頭用大量的篇幅寫家中的各種陳設(shè)及用途,教師給的評語是:這么多電器、家具擺在房子里,就成了“家”嗎?仔細(xì)想一想,“這一家子”指的是家中的陳設(shè)還是家庭成員?
其次,批語要體現(xiàn)“層次性”,耐心指導(dǎo),先從字、詞、句、標(biāo)點著眼,并講究一定的生動形象,做到既有指導(dǎo)性,又有可讀性,給學(xué)生以深刻的印象,逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如一生寫作時,總漏加標(biāo)點,有時一段文章就一個句號,對此,老師的批語為:看你的習(xí)作真累人!讀得氣喘吁吁、口干舌燥,還沒法按你寫的讀。你能加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點,使它變成一篇可讀的文章嗎?等該生改正了這個缺點后,教師再對其在其他方面作出指導(dǎo)。
學(xué)生最容易通過習(xí)作來反映自己的真實思想,表達(dá)真情實感。教師的眼睛不要只盯在語言方面,而要高度重視思想內(nèi)容,要十分注重學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容是否健康,主題是否有積極意義。教師通過評、改習(xí)作,培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點和方法,教育學(xué)生如何做人,在指出有關(guān)思想問題時,教師的批語應(yīng)該懇切,不要挖苦學(xué)生。例如,一生在周記中敘述了自己的痛苦:在家時沒有半點自由,除了看書、練字,其余活動均被爸爸媽媽禁止,她在文末寫道“這種囚徒式的生活,使我不禁懷疑爸爸媽媽是否愛我,而我的心中是恨他們的?!崩蠋熥x后,給的批語是:可憐天下父母心。雖然你爸爸媽媽對你太苛刻了,但這是他們“望女成鳳”心切,對你期望過高才會如此,也是他們對你關(guān)愛的另一種表達(dá)方式。如果我是你,我現(xiàn)在會跟爸爸媽媽好好談一談,告訴他們我的苦惱和想法,讓他們明白學(xué)習(xí)和活動并不矛盾。相信他們聽后會有所改變的。又如,一生寫《快樂的一天》,寫自己過生日,同學(xué)們?nèi)绾嗡投Y祝賀,家里如何擺酒招待親戚。教師在總批中寫到:一個小學(xué)生過生日這樣擺闊氣,講排場好不好?同時,還找這位學(xué)生指出不宜提倡小學(xué)生過生日講排場的道理。在教師的具體幫助指導(dǎo)下,這位學(xué)生提高了認(rèn)識,修改了這篇文章。
學(xué)生習(xí)作常常只顧寫,寫好后便以為自己完成任務(wù)了。因此,在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容健康、字正句順的情況下,根據(jù)他們語言發(fā)展的實際,用評語引導(dǎo)他們正確運用語言表達(dá)自己的生活和情感,是十分必要的。因此,我們要采用建設(shè)性的語言,去真正喚起學(xué)生的思考。
批改時,教師以商討的語氣給學(xué)生習(xí)作中的某個詞換個詞,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,比較體會。如,一生在《我要找媽媽》的文末寫道:小剛想著,就把小鳥放了,并對小鳥說:“不好意思,小鳥,你飛吧,再見!”教師是這樣批的:“不好意思”是不是可以改為“對不住”?因前者有“難為情”的意思,而這里小剛是要表達(dá)自己的一種愧疚,是在向小鳥道歉。這兩種感情是不一樣的。
孩子因為受年齡的限制,有時表達(dá)會缺乏邏輯性。批改時,我們就要建議學(xué)生調(diào)整部分句序。如,一生寫上課鈴響后,老師進(jìn)教室的一系列動作及同學(xué)們的反映,他先全部寫老師,然后寫同學(xué)們,形成了截然不同的兩層意思,兩部分之間明顯脫節(jié)了。教師在批語中建議到:這段話是否可以這樣安排:老師站在教室門口—同學(xué)們的反映—老師的表情,站在講臺前的動作—同學(xué)們的動作。
“對話式”習(xí)作批語,也要講究可批才批,無可批即不批。無論是結(jié)構(gòu)上、思想上,還是技巧上的批改,都要根據(jù)實際需要寫批語,采取實事求是、講求實效的態(tài)度,不為批而批。這是我們每位教師應(yīng)有的認(rèn)識。
李愛琴.作文評價方式創(chuàng)新實踐[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2007(03).