呂筱琴

（浙江省永康市人民小學(xué)）

以“小”見“大”：小班化教育背景下小學(xué)英語個性化學(xué)習(xí)實施路徑微探

呂筱琴

（浙江省永康市人民小學(xué)）

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國發(fā)生了翻天覆地的變化，社會制度也在不斷完善，英語作為一種國際語言越來越多地被人們所學(xué)習(xí)。而教育作為我國發(fā)展的先鋒力量，它的主導(dǎo)作用不容忽視。當然社會環(huán)境的改變勢必會對教育改革產(chǎn)生極大的影響。我國人口較多，對環(huán)境資源的壓力非常大，所以為了保證國家經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，一貫實行計劃生育政策，這一政策在經(jīng)濟發(fā)達的上海、北京等地方落實得非常到位。到目前為止，這些發(fā)達城市已出現(xiàn)了人口老齡化問題，孩子越來越少，那么中小學(xué)的班級容量也就越來越小，也就是出現(xiàn)了所說的“小班化”傾向。

小班化；性格特征；興趣

目前，我們國家大部分地區(qū)實施的教育制度都比較傳統(tǒng)，小學(xué)中的每一個班級差不多都有七十個左右的學(xué)生，這對于英語這一門新學(xué)科的學(xué)習(xí)是極為不利的。這就使老師對學(xué)生的教育不可能很全面，他們在上課的時候只能以偏概全，不能做到因材施教。也就是說，當前的教育模式由于班級容量的局限，束縛了學(xué)生的個性化思想。而“小班化”改革風(fēng)潮的出現(xiàn)，為我們國家對學(xué)生進行素質(zhì)教育提供了極大的發(fā)展空間，學(xué)生可以在極大的空間里享受更多的教育資源，他們與老師的溝通增加，同時小班化的上課方式可以為外教的融入提供良好的空間，讓每一個學(xué)生都可以有更多與外教面對面交談的機會，通過多說多練來提高口語能力，這樣不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)方式，更提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、小班化學(xué)習(xí)對學(xué)生個性化的培養(yǎng)方式

小班化作為當前引領(lǐng)中小學(xué)教育改革的風(fēng)潮，它已經(jīng)被我們國家教育機構(gòu)所重視，它是最符合當前教育改革方向，也是培養(yǎng)中小學(xué)生個性最好的教育方式。每一個人天生都是與眾不同的，他們都有自己的性格特點，但是因為他們接受的都是傳統(tǒng)的義務(wù)教育，逐漸使他們的獨特個性被泯滅，它注重傳授理論知識，而忽視了對自己的個性追求，這個教育方式存在極大的弊端。英語作為一門語言，在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重了解學(xué)生的個性，小班化教育方便老師和學(xué)生的溝通，也開拓了學(xué)生的思維，針對小班化教學(xué)模式的改革也被提上了日程，接下來我們就來研究一下英語小班化學(xué)習(xí)下學(xué)生個性化的培養(yǎng)方式。

1.關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，根據(jù)他們的性格特點組建英語學(xué)習(xí)小組

每個學(xué)生都來自不同的生活環(huán)境，他們有各自的個性特點，而小班化的好處就得以體現(xiàn)他們的個性特點，老師在小班中可以兼顧每一個學(xué)生。老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)及特點分組，因為分組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的常用方式，組內(nèi)人必須能較好地配合，這就要求教師分組時必須慎重。一個組內(nèi)的學(xué)生有的語言能力強，有的動手能力強，有的溝通能力強，根據(jù)他們各自的不同特點分組，不僅可以起到促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)的作用，也增強了學(xué)生之間的交流和合作能力，一舉兩得。

1.為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)合作能力

當前的社會是一個競爭非常激烈的社會，而競爭與合作互相聯(lián)系，密不可分，競爭中有合作，所以合作意識對于學(xué)生來講非常重要。小班化教學(xué)通過分組，可以在小組內(nèi)多組織一些有關(guān)英語的對話，并以講課的形式呈現(xiàn)給大家，讓每個小組分工合作去完成，在備課過程中就可以考驗他們的合作意識，只有集體行動，分工合作，才能提高效率，也使所有人都參與其中，通過小組講課的方式增強學(xué)生的團體協(xié)作感與責任感。

3.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時利用觀察導(dǎo)入法培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是老師講，學(xué)生聽，學(xué)生總是在被動地接受老師灌輸?shù)闹R，學(xué)習(xí)缺乏自主性，這樣不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。而對于英語學(xué)習(xí)，只聽老師講是沒有用的，應(yīng)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，英語學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生自己。例如，教師可以利用幻燈片播放彩虹的圖片，然后問：Boys and girls，look，what’this？幻燈片上的彩虹圖案吸引了學(xué)生的注意力，然后等學(xué)生用中文說出彩虹以后，老師說“Yes，it’s rainbow.”這樣，學(xué)生注意力集中，興趣也提高了，學(xué)生自然而然更喜歡學(xué)習(xí)。小班化教育中老師改變了教育模式，給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生通過預(yù)習(xí)新知識，通過小組交流，在課堂上向大家呈現(xiàn)自己的想法，最后老師總結(jié)并指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生思維的培養(yǎng)有極大的幫助，也進一步加強了合作學(xué)習(xí)能力。

二、小班化教育模式的特點及其好處

1.小班化教育模式體現(xiàn)了以“人”為本的教育理念

傳統(tǒng)教育模式比較注重書本知識的傳授，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到了極大的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，而小班化教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生自己動手去學(xué)習(xí)、交流并獲得自己的感悟，通過不斷地對英語口語的練習(xí)和復(fù)述來提高自己。它更注重培養(yǎng)學(xué)生個性，老師在學(xué)生少的條件下可以更好地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并尊重個性差異，引導(dǎo)學(xué)生朝著符合自己個性的方面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把以人為核心的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，這對于培養(yǎng)新一代有個性特征的學(xué)生有極大的促進作用。

2.分組學(xué)習(xí)、分組合作是其特點，并且給學(xué)生提供了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

小班化教育最常見的形式就是分組學(xué)習(xí)，將班級分成幾個不同的小組來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作完成一個教學(xué)內(nèi)容，一方面可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，另一方面可以營造一種師生平等的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們更能表現(xiàn)自己的能力，展示自己的個性特點。分組合作有利于加強學(xué)生之間的溝通能力，讓他們在參與的過程中發(fā)揮自己的能力，體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.讓學(xué)生可以得到多元評價，全面了解自己

自主課堂對學(xué)生進行多元的評價，既有對課堂的客觀評價，也有學(xué)生在交流過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，在開放式課堂上老師與學(xué)生平等交流，學(xué)生說出自己最真實的想法，不僅有利于學(xué)生更好地了解自己，更有助于增進學(xué)生與老師之間的情誼。而通過學(xué)生自主講課，學(xué)生可以知道別人對自己的評價，講課的評價、平常表現(xiàn)的評價、行為習(xí)慣的評價等。這樣的一個平臺可以使學(xué)生更多地認識到自己的不足，經(jīng)過老師指點，及時改進自己的缺點。

總之，小班化教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種教育模式，它的施行，不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更需要學(xué)生家長的大力支持，因為英語畢竟是一門外語，它被人們接受是需要一定時間的，它的發(fā)展可以彌補我們國家教育體制現(xiàn)在存在的不足，鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，這對于學(xué)生能力的培養(yǎng)是非常重要的。英語作為一門國際語言，是每個人交流必然會用到的，所以對于它的學(xué)習(xí)必須引起人們的重視，而通過小班化教育讓學(xué)生充分享受教育資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，更能讓學(xué)生近距離接觸外教，對提高學(xué)生的口語能力有極大的幫助。

王晶瑩.美國探究教學(xué)模式評［J］.上海教育科研，2010（04）.

·編輯 李建軍

（2）下圖是一個無蓋的紙盒展開圖，做這個紙盒要多少紙？這個紙盒的容積是多少？

2.長方體展開圖。

（1）根據(jù)長方體填出展開圖的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）下圖是一個長方體展開圖，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)求出它的表面積和體積。（單位：厘米）

上述教學(xué)抓住長方體、正方體的立體圖形與平面展開圖之間的關(guān)系，先把立體圖形進行展開，再把展開圖形進行折合，在這樣的折與合的過程中，把學(xué)生腦中長方體和正方體空間圖形變“活”了，這里一方面可以是前兩個環(huán)節(jié)的補充，另一方面?zhèn)戎赜诎芽臻g性活動經(jīng)驗進行系統(tǒng)化，這是一種雙向操作的過程，在鞏固經(jīng)驗的同時為后面學(xué)習(xí)其他立體圖形積累了深層次的經(jīng)驗。

總之，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生側(cè)重積累的活動經(jīng)驗也不同，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同的教學(xué)時段中需要學(xué)生積累活動經(jīng)驗的要求也不同。但是在活動經(jīng)驗的積累過程中，相同的是：學(xué)生必須是親身經(jīng)歷、積極主動、全身心投入的過程，不是一個簡單模仿、被動接受、機械訓(xùn)練的過程。讓學(xué)生在活動過程中，通過觀察、操作、反思等方法，充分經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，形成基本活動經(jīng)驗。

參考文獻：

陳頌賢.長方體正方體認識教學(xué)淺談［J］.安徽教育，1980（03）.

·編輯 李建軍