路建虹

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學）

兩極分化的課堂氣氛引人深思：

【消極篇】當代小學生，尤其是高年級的學生在音樂課堂上的積極性不高，原本應該是活潑、愉快、輕松的音樂課往往變得呆板、枯燥、乏味。課堂上很少有人積極主動地回答提問或是上臺表演，往往是老師撥一下、學生動一下，音樂課上出現(xiàn)了不和諧的音符。

【積極篇】“你真棒！”“唱得真響亮！”等評價在音樂課堂上不絕于耳，即便是孩子的歌聲撕心裂肺，所談觀點也游離于問題之外，老師仍是一味予以表揚，為了得到表揚，學生不花時間去認真思考問題，不用心聆聽音樂所描繪的內容，看似學生積極性很高，但卻時常引起哄堂大笑。

思考：造成這兩種極端課堂氛圍的原因，歸根結底是教師對學生即時評價的方式方法不當。前者不善于評價，后者過激評價，如此種種評價，究竟能帶給學生多少導向與激勵作用？現(xiàn)代的音樂課堂希望讓學生全身心地投入到學習活動中，讓學生獲得更多的成功體驗，這就需要教師運用科學合理的評價，充分真誠地肯定學生所取得的成績，明確指出學生需要改進的不足。怎樣才能讓即時評價更有效？需要我們因時而異、因課而異，度量評價標準和策略，用智慧點燃課堂。

一、度量高低，因材施教

義務教育階段音樂課的任務是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。面對學生個性千差萬別，我們要用適度的評價創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的音樂課堂。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖。”音樂課堂上教師不僅要發(fā)現(xiàn)那些外露、活躍的學生，還要能夠及時發(fā)現(xiàn)那些內隱、含蓄、帶有自我壓抑的學生。比如，一年級剛入學的小學生，面對陌生的環(huán)境、陌生的人，一些膽小的孩子會有一種緊張的感覺，即使是音樂課也得不到放松、愉快的感覺。這時候，老師需要用愛心對學生表示稱贊、支持，當學生不敢回答問題時，我會說：“大膽地說，你知道了別人的想法，同樣可以將你的想法讓別人知道?！碑攲W生遇到困難，回答不出問題時，我會說：“你肯定能行，再動動腦筋，好好想一想！”當學生回答問題精彩紛呈時，我豎起大拇指說：“你真棒，可以將你的想法和大家討論分享。”每個孩子都有強烈被人肯定、贊許和賞識的基本要求，對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發(fā)展的學生都應給予鼓勵。

二、度量偏差，循序漸進

蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！弊儎拥男问胶芏啵磿r評價就是其中的一種。

在欣賞《美麗的草原我的家》這一課時，我預設了：作者對大草原這方神奇熱土的深厚感情，喜愛草原的美景和對草原人民無限的熱愛。但當課堂上我問：“這首曲子表達了怎樣的感情？”有的同學說：“表達了大草原很寬廣、很遼闊?！庇械耐瑢W說：“那里天也藍、水也清、草也綠，牛羊可多了。”還有的同學說：“這是蒙古的歌曲，電視上我聽過的?！薄媲暗幕卮鸲喾N多樣，但與我課前的預設都有著不小的偏差，于是，我再度引導：“為什么作者要創(chuàng)作這首樂曲呢？”此時，學生有的說：“因為作者喜歡這個地方。”有的說：“可能是作者去過，很留戀那里?！庇械恼f：“那里的景色美，人們熱情好客?！薄ㄟ^循序漸進、引導式的即時評價，學生經過思考挖掘出音樂的內涵。

三、度量爭議，樹立目標

課堂上我們不難見到這樣的現(xiàn)象：學生針對同一問題，有不同的看法，爭論得面紅耳赤，老師則要充當裁判的角色去裁決。這時候學生能否形成正確的概念、獲得情感的體驗，就要看我們教師怎樣去啟發(fā)、點撥和引導。

《龜兔賽跑》是一節(jié)音樂欣賞課，學生表演時，小白兔的扮演者是一位聰明好動、有些調皮的學生。在表演的過程中，他夸張的動作、豐富的表情將故事中的小白兔表演得淋漓盡致，故事情節(jié)也順利地被完成，但是，到了小白兔遙遙領先看不見烏龜，要好好睡覺的這一環(huán)節(jié)，意外出現(xiàn)了，這只調皮的小白兔沒有絲毫停下來睡覺的意思，還繼續(xù)向前跑，這一舉動引起了同學們的指責。面對課堂上臨時發(fā)生的意外，我沒有去批評這名學生，而是將音樂停了下來引導學生思考一下為什么他要這樣表演呢？部分學生想了想脫口而出：“他不愿意落在烏龜?shù)暮竺??！薄八幌氘攽卸琛Ⅱ湴恋耐米??！薄八肽帽荣惖牡谝幻！钡鹊?，這時，我來總結：兔子犯的錯誤，他已經認識到了，這只認識到錯誤的“小兔子”改正了缺點。同學們不約而同地鼓掌來表示認可、贊同這只“兔子”。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者?！蔽覀兘處煵灰獌H局限于傳授知識，要善于挖掘學生內心的潛力，通過即時評價幫助學生增強自我價值與樹立正確目標的情感體驗。

新課程標準提出：評價目的在于全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個性的學生都在原有的基礎上發(fā)展。作為評價者的教師，心中應該有一把尺子，用這把尺子度量好存在差異的學生、度量好發(fā)展中的學生、度量好需要鼓勵的學生，讓智慧的即時評價喚醒學生的思維、調動學生的激情，迸發(fā)出音樂課堂獨有的耀眼光芒。

王堅.即時評價：高效課堂的“調控計”［J］.教育理論與實踐，2011（ 14）.