周一唯

(江蘇省常州市第二中學(xué))

傳統(tǒng)路徑下的中學(xué)語(yǔ)文科目側(cè)重講解及識(shí)記，在應(yīng)試壓力下，沒(méi)能凸顯應(yīng)有的自主特性。E 學(xué)習(xí)變更了偏舊的單一流程，引入多樣信息。在各個(gè)時(shí)段內(nèi)，都能順暢予以互通信息，做到隨時(shí)分享。它變更了語(yǔ)文特有的授課思路，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，縮減必備成本。為此，有必要明晰語(yǔ)文平日授課之中的e 學(xué)習(xí)，善于真實(shí)應(yīng)用。

一、解析e 學(xué)習(xí)特有的內(nèi)涵

新課標(biāo)中明晰：中學(xué)語(yǔ)文固有的范疇?wèi)?yīng)被延展，注重跨越學(xué)科，接納新穎手段。融匯多樣科目，在整合及漸漸滲透之中彼此交叉，開(kāi)闊學(xué)生視野。E 學(xué)習(xí)被歸類(lèi)為網(wǎng)絡(luò)互通情形下的新穎學(xué)習(xí)流程，它依托網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)著足量的資源，拓展探析領(lǐng)域。擺脫課堂限制，創(chuàng)設(shè)了延展的更廣平臺(tái)。

E 學(xué)習(xí)情形下，便利自主探析、便于協(xié)同交流。培育出來(lái)的語(yǔ)文能力：獲取實(shí)時(shí)信息、妥善解析信息。優(yōu)化了平日內(nèi)的師生互動(dòng)，理順了語(yǔ)文思路。借助移動(dòng)工具，激發(fā)了潛在的認(rèn)知興趣。學(xué)生經(jīng)由摸索，尋找出最為適宜的探究路徑，培育創(chuàng)新思路。

二、探析運(yùn)用路徑

1.側(cè)重組內(nèi)協(xié)助

E 學(xué)習(xí)特有的新穎路徑下，班內(nèi)同學(xué)被細(xì)分成學(xué)習(xí)組。針對(duì)各個(gè)組別，都擬定了明晰的探析任務(wù)。在學(xué)習(xí)組以?xún)?nèi)，構(gòu)建交流平臺(tái)，分享彼此心得。例如：篩選課文創(chuàng)設(shè)了某一意象，引起學(xué)生興趣。這種情形之下，e學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的平臺(tái)之內(nèi)即可互通探討，加深這一印象。遇有疑難時(shí)，經(jīng)由組內(nèi)探析，即可獨(dú)立予以化解。E 平臺(tái)涵蓋著的學(xué)習(xí)組，在任選時(shí)段內(nèi)都可隨時(shí)予以交流，互通彼此意見(jiàn)。這就突破偏舊情形下的空間約束，隨時(shí)發(fā)表見(jiàn)解，顯出交互優(yōu)勢(shì)。

例如：在解析關(guān)涉環(huán)保這樣的篇目時(shí)，可以細(xì)分學(xué)習(xí)組以?xún)?nèi)的彼此任務(wù)。在課余時(shí)段內(nèi)，經(jīng)由親自觀察，識(shí)別出所在區(qū)域范疇的污染狀態(tài)。搜集必要信息，傳遞至這一平臺(tái)以便供應(yīng)分享。經(jīng)過(guò)這種流程，學(xué)生更能明晰嚴(yán)峻態(tài)勢(shì)下的環(huán)保。采取自覺(jué)行動(dòng)，維持環(huán)境潔凈。

2.接納新穎方式

針對(duì)文學(xué)意象，e 學(xué)習(xí)添加了獨(dú)有的趣味。構(gòu)建彼此對(duì)話(huà)，創(chuàng)設(shè)數(shù)據(jù)解析，添加了互動(dòng)路徑下的和諧氛圍。單一路徑的信息互通被變更為多重的新穎互動(dòng)。不再被動(dòng)接納，而是樂(lè)于去思索，積極彼此對(duì)話(huà)。針對(duì)文段內(nèi)的某一意象，可獲取更為明晰的直觀體悟。依托數(shù)據(jù)解析，教師應(yīng)被看成授課時(shí)段內(nèi)的指引者，指引探析方向。這也增添了更為平等的總氛圍，融匯接納個(gè)性。它添加了自主表達(dá)的珍貴時(shí)機(jī)，參與多向交流。充分調(diào)動(dòng)熱情，碰撞得出智慧。

例如：中學(xué)時(shí)段內(nèi)，很多同學(xué)還沒(méi)能明晰多樣作文特有的寫(xiě)作途徑，很難掌握技巧。針對(duì)平日常常遇有的寫(xiě)作疑難，可以分享體會(huì)。經(jīng)過(guò)彼此分享，學(xué)生即可歸結(jié)得出共有的作文疑難，然后摸索解決。針對(duì)記敘文，應(yīng)能明晰擬定好的線(xiàn)索，依循線(xiàn)索予以展開(kāi)；針對(duì)抒情文，應(yīng)能搜集平日內(nèi)的累積素材，融匯至作文內(nèi)。探究共同難題，調(diào)動(dòng)潛在的探究熱情。這樣可獲取的成效，常常超越了單一講解。

3.整合多樣資源

E 平臺(tái)側(cè)重去變更偏舊的授課管理，深化課堂運(yùn)作。師生都應(yīng)參與至這一構(gòu)建好的網(wǎng)站，延展課堂探究。整合多樣資源，融匯了常見(jiàn)文字、生動(dòng)視頻圖畫(huà)、各類(lèi)音像素材。這樣顯現(xiàn)出來(lái)的意象增添了厚重性，變得更為有趣。供應(yīng)新鮮資源，調(diào)動(dòng)日常授課之中的認(rèn)知熱情。

例如：針對(duì)于文言文，學(xué)生常常覺(jué)得很畏難，不愿單調(diào)背誦，也不愿去掌握。在這時(shí)，e 學(xué)習(xí)供應(yīng)了整合得出的多樣資源，提供文段背景、有著趣味特性的人物背景。這就消解了潛在的畏難心態(tài)，培育認(rèn)知愛(ài)好。后續(xù)評(píng)估也應(yīng)接納這一新穎流程，歸結(jié)珍貴經(jīng)驗(yàn)，在更廣范疇內(nèi)著力予以推廣。

信息化態(tài)勢(shì)下，e 學(xué)習(xí)吻合了多樣個(gè)性，顯出個(gè)性?xún)?nèi)涵。在更短時(shí)段內(nèi)，接納新穎知識(shí)，符合現(xiàn)今時(shí)段的進(jìn)展趨向。新課改指引下，e 學(xué)習(xí)應(yīng)被融匯至日常的語(yǔ)文授課，創(chuàng)設(shè)新式課堂。學(xué)生應(yīng)被看成主體，教師適當(dāng)指引。經(jīng)過(guò)彼此協(xié)助來(lái)摸索更為適宜的認(rèn)知思路。增添課堂時(shí)段內(nèi)的趣味，變更枯燥及單調(diào)的科目印象。

沙鳳林. 網(wǎng)絡(luò)多媒體教室條件下中學(xué)語(yǔ)文整合課的教學(xué)張力［J］.中國(guó)電化教育，2012（02）.