李 端（西安市長(zhǎng)安區(qū)引鎮(zhèn)街道初級(jí)中學(xué)）

微課程為初中物理教學(xué)改革提供了新思路，微課程的使用可以有助于激發(fā)課堂活力。微課程是以“數(shù)字格式的視頻”為最終呈現(xiàn)方式，可以存儲(chǔ)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候可以拿來(lái)觀(guān)看，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。老師可以在不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，完善和提升自己制作或者搜集的微課程。微課程的出現(xiàn)，有效地打破了過(guò)去課堂中的條條框框，打通了課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，較高的重復(fù)性和選擇性讓老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都變得很靈活。

一、微課程的特征

1.微課程要“微”

微課程之所以叫“微”課，是因?yàn)榫哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課程主要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解，而且錄制成了教學(xué)視頻。整節(jié)微課程都是為了解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的問(wèn)題，沒(méi)有太多的鋪墊和渲染，重點(diǎn)突出、短小精悍有利于移動(dòng)性學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏很快，文化快餐已經(jīng)成為常見(jiàn)現(xiàn)象，只有極少數(shù)人有耐心去觀(guān)看一兩個(gè)小時(shí)的課程。通常微課程視頻的時(shí)間限制在了10分鐘左右，特點(diǎn)適合那些學(xué)習(xí)時(shí)間較分散的人。

2.微課程還是“課”

微課程雖然以教學(xué)視頻為主要載體，但是它不是一個(gè)只包含課程講解的視頻，它是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。微課程教學(xué)資源當(dāng)中，不僅要包含教學(xué)視頻，還應(yīng)該提供教學(xué)課件、講義、教學(xué)案例和素材，還有課后的微練習(xí)素材等。這樣一來(lái)不僅可以給學(xué)習(xí)的人提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且還可以提供給教師研究共享的機(jī)會(huì)。另外，還應(yīng)該提供有效的反饋通道，在學(xué)習(xí)者遇到困難和產(chǎn)生困惑時(shí)可以反饋給老師。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能推動(dòng)微課程教學(xué)的完善與改善。

3.微課程要系列化

微課程不應(yīng)該是單獨(dú)的個(gè)體，應(yīng)該形成一系列的課程，也就是根據(jù)統(tǒng)一的課程宗旨，將微課程構(gòu)建成一個(gè)整體。所以在開(kāi)始設(shè)計(jì)微課程的時(shí)候就需要從課程體系的全局來(lái)考慮，把課程中包含的所有內(nèi)容劃分成邊界清楚的知識(shí)點(diǎn)。然后可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，把這些微課程結(jié)合起來(lái)。為了更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，我們還應(yīng)該根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和與其有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微練習(xí)，然后再進(jìn)行微評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)和反饋，可以給學(xué)生提供更多的建議，方便學(xué)生通過(guò)指導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

二、教師微課程的使用策略

1.課前預(yù)習(xí)，激勵(lì)為主

微課程設(shè)計(jì)的短小精悍，每一個(gè)話(huà)題、知識(shí)點(diǎn)還有實(shí)驗(yàn)，都是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，很適合學(xué)生自學(xué)使用。在為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)制作微課程的時(shí)候，一定注意在微課程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，設(shè)計(jì)情景，給學(xué)生列出學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如：在講解《浮力》這節(jié)課的時(shí)候，我在微課程中列出了潛水艇和圖片。然后給學(xué)生列出了自學(xué)的提綱：（1）你認(rèn)為浮力是什么？浮力有方向嗎？（2）從給出的浮力計(jì)算公式當(dāng)中能不能找到影響浮力的因素？你可不可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的想法？然后給同學(xué)們列出了2014年徐州市物理中考的試題：如下圖所示，用手壓住瓶蓋，把塑料瓶浸入水中，浸入水中的體積是2×10-4m3，這時(shí)塑料瓶受到的浮力是多少呢？如果忽略瓶子受到的重力，瓶蓋面積是1×10-3m2，那么手掌對(duì)瓶蓋的壓強(qiáng)是多少？將瓶蓋拿下來(lái)，在瓶子的底部開(kāi)一個(gè)小孔，然后把瓶子壓進(jìn)水里，那么就會(huì)在瓶子里形成噴泉，壓得越深，那么噴泉的高度就會(huì)越怎樣？

2.重難點(diǎn)教學(xué)，兼顧預(yù)設(shè)與生成

微課程的錄制必須具有較強(qiáng)的前瞻性，教師在充分了解學(xué)情的前提下，做好預(yù)設(shè)，同時(shí)還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。微課程是在教師指導(dǎo)下的課程，所以一定會(huì)存在預(yù)設(shè)性問(wèn)題。這需要老師在制作微課程之前，做好調(diào)研工作，通過(guò)作業(yè)、訓(xùn)練題和訪(fǎng)問(wèn)等方式，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這樣設(shè)計(jì)的微課程才更具針對(duì)性。新課程改革的前提之下，使課堂教學(xué)具備了更多的生成性，也就是說(shuō)，課堂再也不是教師導(dǎo)演的結(jié)果，而是老師和學(xué)生一起創(chuàng)建的結(jié)果。老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要充分考慮到在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和對(duì)物理的情趣等長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不能為了完成自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生提出的問(wèn)題。我通常是這樣做的，學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，會(huì)當(dāng)時(shí)就回答，復(fù)雜性的問(wèn)題，我會(huì)制作成微課程，在課后利用微課程對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，對(duì)于那些很有價(jià)值的問(wèn)題，我會(huì)立刻改變預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。我個(gè)人認(rèn)為這樣才是更好的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。

總的來(lái)說(shuō)，微課程作為一種新興的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中的應(yīng)用還有待我們?nèi)パ芯亢蛣?chuàng)新。

［1］任興燕.微課教學(xué)初探［J］.北京宣武紅旗大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（01）.

［2］吳鐵飛.淺析物理實(shí)驗(yàn)微課的設(shè)計(jì)與制作［J］.科技視界,2013.