尹學(xué)忠

（甘肅省隴南市武都區(qū)石門(mén)九年制學(xué)校）

有教育專家說(shuō)，教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提出問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查。教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的技巧，他的教學(xué)工作是不易有效的，由此可見(jiàn)，一節(jié)成功的課少不了提問(wèn)，而其中有效提問(wèn)更為重要。關(guān)于課堂中進(jìn)行有效提問(wèn)的設(shè)置、關(guān)于有效提問(wèn)的回答等方面，我有以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。

一、有效提問(wèn)的設(shè)置一定要精心

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，很多人都認(rèn)為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，機(jī)械化的記憶方法成了首選。機(jī)械式的記憶短期內(nèi)孩子們可能會(huì)牢記，但時(shí)間稍長(zhǎng)也會(huì)遺忘。如何來(lái)選擇設(shè)置有效提問(wèn)呢？符合情景，精心準(zhǔn)備。上課文《山雨》有一位老師專門(mén)把這節(jié)課放到下雨天來(lái)上，先合上課本，根據(jù)此情此景進(jìn)行提問(wèn)：雨怎么來(lái)的、你聽(tīng)到了什么、看到了什么……對(duì)于親眼見(jiàn)到的下雨情景的小家伙們回答得很賣力，于是課文中原本費(fèi)力要講的許多問(wèn)題在老師逐一地提問(wèn)下統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)單起來(lái)，有學(xué)生對(duì)課文中的這個(gè)比喻覺(jué)得不恰當(dāng)：“飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。”隨即，老師帶了幾個(gè)學(xué)生走出教室，讓他們聽(tīng)雨落在不同的地方，聲音有何不同。最后學(xué)生走進(jìn)教室陳述了他們的所見(jiàn)所聞，老師趁機(jī)解釋比喻句中喻體的合理性。后來(lái)這位老師發(fā)現(xiàn)每逢寫(xiě)下雨的作文，班里很多學(xué)生寫(xiě)得都很生動(dòng)，也讓作文增色不少。

二、有效提問(wèn)的回答都在努力

有一個(gè)笑話講到，將小孩子分為三六九等，處于班級(jí)最末的孩子最后卻可能會(huì)是總統(tǒng)，所以老師對(duì)他們應(yīng)該客氣點(diǎn)。笑話歸笑話，但老師在聆聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候的確應(yīng)該注意到每一個(gè)孩子付出的努力，因?yàn)闊o(wú)論面對(duì)班內(nèi)的學(xué)生還是講臺(tái)上的老師，小學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自我價(jià)值的意識(shí)，這會(huì)驅(qū)使他們積極思考，渴望解決問(wèn)題，來(lái)滿足他們心中的成就感。因而，問(wèn)題一旦提出，講臺(tái)下的每一個(gè)小腦瓜都在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力有別，有的學(xué)生很快可以想到，但也有學(xué)生要思考良久。在這樣的情況中，老師就不能只盯著答案不放，要注意觀察學(xué)生的舉止，肯定他們的思考過(guò)程。

三、有效提問(wèn)的答案只有“參考”答案

小學(xué)語(yǔ)文課堂不同于其他，常常需要學(xué)生天馬行空的想象才能讓他們給出的答案更完美。一年級(jí)的課文《一去二三里》，上課時(shí)老師做了特別精心的準(zhǔn)備，剛開(kāi)始課堂內(nèi)容進(jìn)行得相當(dāng)順利，他們表現(xiàn)特別好，說(shuō)到最后一句，老師拿出了提前準(zhǔn)備的幾支玫瑰，讓第一排的兩個(gè)小朋友站起來(lái)閉著眼睛聞花香，本意是想讓他們體驗(yàn)花之香，或許他們有些緊張，說(shuō)聞不到，下面的學(xué)生開(kāi)始發(fā)笑。于是，老師讓他們睜開(kāi)眼觀察花兒的美麗，都說(shuō)美，還說(shuō)家里種的鳳仙花也沒(méi)香味，和老師拿的花一樣好看，于是老師趁機(jī)說(shuō)：“八九十枝花，好多好多花，有香味的沒(méi)香味的都美極了！”同樣，在課堂上小學(xué)生有時(shí)候回答問(wèn)題不光是不依照標(biāo)準(zhǔn)答案，有時(shí)候甚至?xí)恰按鸱撬鶈?wèn)”，但就在風(fēng)馬牛不相及的答案中卻體現(xiàn)出學(xué)生最美的童心。四年級(jí)的一節(jié)作文課上寫(xiě)《我的媽媽》，有一位學(xué)生先口頭陳述：媽媽身體不好需要?jiǎng)邮中g(shù)，我很高興……全場(chǎng)一片嘩然，學(xué)生憋紅著臉不說(shuō)了，在老師反復(fù)地鼓勵(lì)與勸說(shuō)中，學(xué)生終于囁嚅著說(shuō)：媽媽平時(shí)總說(shuō)她的心里像裝了藥似的苦，通過(guò)這次手術(shù)我想告訴大夫讓他給媽媽往心里裝點(diǎn)糖。

四、有效提問(wèn)必須有肯定與贊揚(yáng)

表?yè)P(yáng)是完成提問(wèn)后老師對(duì)小學(xué)生最直接也是最有效的鼓勵(lì)，問(wèn)題回答得好的學(xué)生十分渴求老師的肯定，這會(huì)讓他們的自信心和自我價(jià)值的肯定得到最大限度的滿足，但同時(shí)也要注意表?yè)P(yáng)的適度性：不能總集中在班里一小撮學(xué)生的身上反復(fù)回答與表?yè)P(yáng)，這難免會(huì)讓這些學(xué)生滋生驕傲的情緒。因而提問(wèn)完成后，即使對(duì)問(wèn)題回答得不盡如人意甚至一言不發(fā)的學(xué)生也要給予鼓勵(lì)與期許，讓他們不能停止思考的習(xí)慣。

五、有效提問(wèn)的成功需要老師的努力

課堂有效提問(wèn)的活動(dòng)由老師發(fā)起，因而一次有效的課堂提問(wèn)是否能取得預(yù)期的效果多取決于老師，除了精心地準(zhǔn)備問(wèn)題，同時(shí)在陳述問(wèn)題時(shí)老師務(wù)必清晰地說(shuō)明問(wèn)題，否則，學(xué)生多會(huì)因?yàn)槟懬佣桓野l(fā)問(wèn)，最終造成答錯(cuò)了或答不上來(lái)的挫敗感，最后，不要設(shè)置過(guò)多超出學(xué)生知識(shí)面的問(wèn)題，雖然教師的補(bǔ)充會(huì)讓他們獲得最終的“答案”，但內(nèi)心的無(wú)成就感卻會(huì)讓這些小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去信心與興趣……

提問(wèn)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于一堂完整的課來(lái)說(shuō)，有非常重要的意義。作為有效提問(wèn)，教師更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，好的問(wèn)題往往會(huì)起到事半功倍的效果，讓他們?cè)谝粯拥恼n堂時(shí)間里能得到更多更廣的知識(shí)！