劉 盟 陳思雨

（北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考

劉 盟 陳思雨

（北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院）

在對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)之上，回顧了國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了課程設(shè)置在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的重要性。圍繞英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵與人文性，指出了目前課程設(shè)置中可能存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改革建議。

英語(yǔ)專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

中國(guó)外語(yǔ)教育從新中國(guó)成立之初至今，已走過(guò)60余載。伴隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程，中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也走過(guò)了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語(yǔ)專業(yè)亦是如此。

一、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

一個(gè)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，需要考慮三個(gè)層次的內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)科定位，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等；二是教學(xué)內(nèi)容，主要是指課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃等，這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上；三是教學(xué)實(shí)踐，包含教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。專業(yè)課程的設(shè)置集中體現(xiàn)著一個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)涵，它規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障。教育方針的貫徹落實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語(yǔ)專業(yè)課程的設(shè)置直接決定了英語(yǔ)專業(yè)的方向和教學(xué)質(zhì)量。

50年代初，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開(kāi)來(lái)，教育部在課程設(shè)置上也開(kāi)始轉(zhuǎn)而向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)技能訓(xùn)練以及外語(yǔ)能力分項(xiàng)訓(xùn)練。這時(shí)的中學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等外語(yǔ)技能的訓(xùn)練。這一舉措幫助培養(yǎng)了一大批社會(huì)亟須的外語(yǔ)人才，這在當(dāng)時(shí)是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了近30年。上個(gè)世紀(jì)八十年代之前，英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置類型一直是技能占絕對(duì)的主導(dǎo)地位，降低了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了對(duì)學(xué)生的人文教育。2000年，高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在國(guó)家教指委的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，出臺(tái)了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》），第一次以文件形式確定了英語(yǔ)專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。以此為指導(dǎo)思想，《大綱》將四年的英語(yǔ)專業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。專業(yè)技能課是指英語(yǔ)技能的綜合訓(xùn)練課和分項(xiàng)訓(xùn)練課，這主要包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本功和語(yǔ)言運(yùn)用的能力。專業(yè)知識(shí)課程指的是英語(yǔ)語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴(kuò)寬學(xué)生的人文知識(shí)和素養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)知識(shí)課是指與英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識(shí)技能，開(kāi)設(shè)各種相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)。十幾年來(lái)，在《大綱》的指導(dǎo)下，全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。多數(shù)院校除最基本的專業(yè)技能課之外，也都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、學(xué)術(shù)論文寫作等專業(yè)知識(shí)課程，有的院校甚至將它們定位為專業(yè)必修課。目前，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)院校仍依照著《大綱》所提供的框架，結(jié)合本院校特色及地區(qū)特色建立起了不同模式的培養(yǎng)模式，不斷豐富著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。當(dāng)然，就全國(guó)范圍來(lái)看，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實(shí)際，英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程的建設(shè)還很不平衡。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，全國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)的不斷壯大，國(guó)內(nèi)高校內(nèi)部的學(xué)科分化與組合以及就業(yè)市場(chǎng)人才需求的變化，現(xiàn)行的英語(yǔ)課程體系也顯示出了一定的局限性。

1.英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出。大學(xué)教育中的任何一個(gè)專業(yè)都有其自身特定的學(xué)科內(nèi)涵，它們應(yīng)該給學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)不僅能夠給學(xué)生提供該學(xué)科發(fā)展歷史上所積累的知識(shí)，而且更應(yīng)該幫助他們形成該學(xué)科特有的思維和行為方式（孫有中、金利民，2010）。反觀英語(yǔ)專業(yè)，其本身的特點(diǎn)的確比較模糊，許多學(xué)生和教師都搞不清英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展方向何在。有的英語(yǔ)專業(yè)由于相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)不僅使得英語(yǔ)專業(yè)本身的學(xué)術(shù)水平受到影響，還使英語(yǔ)的“工具性”傾向進(jìn)一步加深。

2.有的英語(yǔ)專業(yè)將絕大部分精力投入到英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能課程的設(shè)置在一定程度上忽視了外語(yǔ)專業(yè)人文教育的本質(zhì)。藍(lán)仁哲（2009）曾提出：“外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既掌握熟練外語(yǔ)技能，同時(shí)又具有寬厚的專業(yè)知識(shí)、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識(shí)型人才?！?/p>

3.忽視了研究方法類課程的設(shè)置?！洞缶V》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的“學(xué)術(shù)寫作”課程確立為專業(yè)知識(shí)必修課，但卻沒(méi)有安排與之相關(guān)的研究方法類課程。我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭芯糠椒愓n程，介紹一些一般性的研究方法，以及與文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。

4.培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化。過(guò)去，外語(yǔ)院校，綜合大學(xué)和高等師范院校是培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)人才的主力軍，在培養(yǎng)目標(biāo)上分工也相對(duì)明確。現(xiàn)在隨著高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校的英語(yǔ)專業(yè)甚至是非英語(yǔ)專業(yè)都可全部或部分的擔(dān)當(dāng)此任，同時(shí)也取消了英語(yǔ)人才培養(yǎng)的分工和定位。英語(yǔ)人才的主體不斷擴(kuò)大而目標(biāo)卻日益趨同，導(dǎo)致一般水平的英語(yǔ)畢業(yè)生嚴(yán)重過(guò)剩，而高水平高質(zhì)量的英語(yǔ)畢業(yè)生卻十分匱乏。

可喜的是，有些院校已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，并在課程設(shè)置上開(kāi)始了積極的探索和改革，例如，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開(kāi)了人文通識(shí)課程并取得了一定的成效。部分高校對(duì)學(xué)分制的引進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還有助于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各專業(yè)，各院系課程資源的優(yōu)化整合，為實(shí)際教學(xué)提供了一個(gè)可以共享的平臺(tái)。

二、英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

針對(duì)《大綱》指導(dǎo)下課程體系中潛在的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)高校均在一定程度上進(jìn)行了英語(yǔ)專業(yè)課程改革。目前，學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)課程改革形成了幾種主要的觀點(diǎn)：

1.逐步壓縮單純語(yǔ)言技能類課程，按照“內(nèi)容依托式”，對(duì)原有語(yǔ)言技能類課程進(jìn)行整合。國(guó)內(nèi)多所高校英語(yǔ)專業(yè)對(duì)讀寫結(jié)合課程的探索，既從一定程度上避免了大量單純外語(yǔ)技能訓(xùn)練類課程的設(shè)置，又通過(guò)對(duì)原本分別設(shè)立的“英語(yǔ)精讀”“英語(yǔ)泛讀”“英語(yǔ)寫作”等課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，例如南京師范大學(xué)的英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、香港大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)Critical Reading，Analysis and Writing課程與澳門大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)Critical Reading and Writing課程。在課程具體設(shè)置方面，加州大學(xué)伯克利分校的“Reading and Composition”課程具有借鑒意義。該課程注重對(duì)文學(xué)、哲學(xué)、歷史的挖掘，同時(shí)涉及研究方法，將閱讀與寫作兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以不同主題為單位設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，邀請(qǐng)不同學(xué)術(shù)背景的教師擔(dān)任課程講師，以小型講座的形式開(kāi)展教學(xué)。盡管國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)因辦學(xué)背景、師資力量、資源條件等原因無(wú)法完全按照上述方式進(jìn)行改革，但“內(nèi)容依托式”的英語(yǔ)技能課程整合已經(jīng)逐漸成為英語(yǔ)專業(yè)課程改革的主要趨勢(shì)。

2.通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這符合中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)與建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科所追求的共同使命。國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)大規(guī)模的實(shí)證研究，在某種程度上否認(rèn)了“外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思維能力不如其他文科生”的說(shuō)法，但對(duì)于如何將批判性思維能力的培養(yǎng)與英語(yǔ)專業(yè)課程相結(jié)合，卻沒(méi)有達(dá)成一致。按照學(xué)界（孫有中、金利民，2010）的觀點(diǎn)，英語(yǔ)專業(yè)課程可以通過(guò)三種改革方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)：（1）在學(xué)生入學(xué)時(shí)起，即開(kāi)設(shè)專門訓(xùn)練批判性思維能力的課程，加強(qiáng)對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。（2）將批判性思維的培養(yǎng)與現(xiàn)有具體課程進(jìn)行融合，如將原有英語(yǔ)口語(yǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，從語(yǔ)音學(xué)習(xí)、一般口語(yǔ)交際開(kāi)始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行公共演講、辯論等涉及較高層次思維活動(dòng)的能力，還可以通過(guò)對(duì)原有讀寫課程進(jìn)行階段劃分，從初級(jí)階段的閱讀與寫作開(kāi)始，逐漸訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與寫作的能力，最終向?qū)W術(shù)寫作進(jìn)行過(guò)渡。（3）對(duì)于研究型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)而言，可以更多地開(kāi)設(shè)“研究方法”“文論選讀”“學(xué)科導(dǎo)論”等理論性強(qiáng)的課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。國(guó)外學(xué)術(shù)界在對(duì)批判性思維的界定方面，努力打破學(xué)科壁壘，在多學(xué)科背景的研究者共同努力之下，制訂了分層次、分階段的模型。我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)在批判性思維能力的培養(yǎng)方面，或許可以借鑒。

3.通過(guò)對(duì)原有專業(yè)知識(shí)課程的調(diào)整與細(xì)化，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科本位（蔡基剛，2012）。以英美文學(xué)類課程為例，學(xué)界對(duì)《大綱》所規(guī)定的“必修+選修”課程模式基本認(rèn)可，但在課程具體內(nèi)容與開(kāi)設(shè)時(shí)間方面提出了改革的建議。例如，綜合性大學(xué)英美文學(xué)課程設(shè)置在保持“文學(xué)史+文學(xué)作品選讀”兩類課程相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，應(yīng)致力于開(kāi)設(shè)專門的文學(xué)研究型課程，如北京大學(xué)英文系開(kāi)設(shè)的《英國(guó)浪漫主義詩(shī)歌研究》《英國(guó)女性文學(xué)研究》等課程（孫有中、金利民，2010）。這種探索既保持了英美文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中的系統(tǒng)性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體深入研習(xí)某一專門領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。此外，學(xué)者對(duì)傳統(tǒng)的英美文學(xué)文化類課程“高年級(jí)壟斷”現(xiàn)象（李莉莉、?？≤S，2012）也提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)將《文學(xué)導(dǎo)論》《文學(xué)史》《英語(yǔ)國(guó)家概況》等文學(xué)基礎(chǔ)類課程提前至低年級(jí)學(xué)期開(kāi)設(shè)，使文學(xué)專業(yè)類課程實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)向高年級(jí)的自然過(guò)渡。通過(guò)對(duì)港臺(tái)高校英語(yǔ)專業(yè)英美文學(xué)類課程設(shè)置的實(shí)證考查，研究者得到了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)類課程提前開(kāi)設(shè)的積極反饋。從英美文學(xué)專業(yè)課程的改革探索中，我們可以看出，細(xì)化課程設(shè)置、調(diào)整開(kāi)課時(shí)間等措施或許有助于突出英語(yǔ)專業(yè)的人文性，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的人文學(xué)科本位。

4.探索嘗試以培養(yǎng)研究性人才為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)課程。以語(yǔ)言學(xué)專業(yè)知識(shí)課程為例，有學(xué)者（王雪梅、覃鋒，2013）曾對(duì)中國(guó)、加拿大兩國(guó)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生核心課程設(shè)置進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)加拿大部分高校在本科階段就已將語(yǔ)言學(xué)各分支學(xué)科的基本理論納入到專業(yè)學(xué)位課中，研究生階段則以培養(yǎng)學(xué)生深入研究某語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，更多地開(kāi)設(shè)理論專題型課程。相比之下，我國(guó)內(nèi)地高校在本科語(yǔ)言學(xué)課程中一般只開(kāi)設(shè)《普通語(yǔ)言學(xué)》《修辭學(xué)》等基礎(chǔ)入門類語(yǔ)言學(xué)課程，僅有以清華大學(xué)為代表的少數(shù)綜合性大學(xué)在本科階段較為系統(tǒng)地開(kāi)設(shè)了語(yǔ)言學(xué)各分支的專業(yè)課程。此外，十年以前的調(diào)查研究就已經(jīng)顯示，國(guó)內(nèi)普遍在三年級(jí)才開(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論類課程得到了學(xué)生一定程度的消極反饋（潘之欣，2002）。相比之下，港臺(tái)部分高校在本科階段語(yǔ)言學(xué)課程開(kāi)設(shè)數(shù)量與其他類別相當(dāng)，且開(kāi)課時(shí)間也多從入學(xué)之初開(kāi)始，與內(nèi)地高校同類課程存在較大差別。正如此前討論中所講，開(kāi)設(shè)理論性較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)類課程有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，而完備的課程體系也為語(yǔ)言學(xué)研究型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)在培養(yǎng)研究型人才的課程改革中仍然需要不斷地探索。

在學(xué)界關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)課程改革的上述幾種觀點(diǎn)以外，國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)更多的應(yīng)是根據(jù)自身歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色與實(shí)際師資、學(xué)生情況進(jìn)行具體探索。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)自2004年起啟動(dòng)了新的英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期傳統(tǒng)，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)類課程進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整。北京師范大學(xué)英語(yǔ)系則充分挖掘外語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)，配合國(guó)家在2000年后實(shí)施的公費(fèi)教育師范生培養(yǎng)政策，對(duì)外語(yǔ)教育專業(yè)本科課程進(jìn)行了一系列的探索。作為綜合性大學(xué)的代表，上海交通大學(xué)則以培養(yǎng)“復(fù)合型、研究性和國(guó)際化英語(yǔ)專業(yè)人才”為理念，在中外聯(lián)合培養(yǎng)模式中對(duì)原有英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了整合。

英語(yǔ)專業(yè)該走向何方？英語(yǔ)專業(yè)的內(nèi)涵和特色是什么？這兩個(gè)問(wèn)題不斷地困擾著英語(yǔ)專業(yè)的所有師生。國(guó)內(nèi)的一些著名學(xué)者建議，與其在外語(yǔ)專業(yè)外部尋求方法，不如挖掘英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，恢復(fù)英語(yǔ)專業(yè)人文教育的本質(zhì)。在外語(yǔ)技能的培養(yǎng)之外，注重構(gòu)建更加寬廣的知識(shí)面，培養(yǎng)分析問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。外語(yǔ)專業(yè)隸屬于人文學(xué)科，外語(yǔ)教育的本質(zhì)也是人文教育，注重心智訓(xùn)練和情感陶冶的價(jià)值。外語(yǔ)專業(yè)技能是基本功，掌握技能的最終目的還是要通過(guò)語(yǔ)言去理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會(huì)、政治、文化精神。

［1］孫有中，金利民.英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)課程設(shè)置改革初探［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究：外國(guó)語(yǔ)文雙月刊，2010，42（04）：303-305.

［2］藍(lán)仁哲.高校外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)改革與建設(shè)的思考［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009（6）：4-16.

［3］蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程改革設(shè)置［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2012（01）：10-15.

［4］李莉莉，?？≤S.英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段文學(xué)課程建構(gòu)探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）：11-13.

［5］王雪梅，覃鋒.中加語(yǔ)言學(xué)專業(yè)研究生核心課程設(shè)置比較研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（05）：30-33.

［6］潘之欣.關(guān)于高校英語(yǔ)專業(yè)“語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2002（01）：47-55.

陳思雨，1990年10月出生，男，漢族，北京人，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

·編輯 李 姣

On the Curriculum Design and Reform for English Major

Liu Meng Chen Siyu

Based on a systematical analysis of previous papers，this article briefly reviews the history of curriculum design of English departments in China，and then analyses the importance of curriculum in foreign language teaching.Centering on the humanistic nature of the subject of English as a foreign language，it points out the possible problems in current curriculum design and some possible suggestions for reformation.

English major；curriculum design；curriculum reform

劉盟，1989年7月出生，男，漢族，吉林白山人，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。