周雪萍

（浙江省溫州市上戍小學）

英語對于小學生來說是一門陌生的課程，所以在英語教學中就要應用合理的教學手段幫助學生學習。運用任務型教學法，不但可以提高學生學習英語的興趣，還鍛煉了學生自主學習的能力。教師通過結合學生實際和課堂教學內容為學生安排合理的教學任務，以及進行階段性總結等方式，加強師生之間的交流，構建和諧的師生關系，不斷鼓勵學生，使學生不斷進步，從而更好地發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)勢。

一、實施任務型教學法的意義

1．激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師?！毖芯勘砻鳎谧约焊信d趣的領域，人們更容易取得令人滿意的成績。凡是在某方面取得重大成就的人，所研究的領域一定是他感興趣的東西。在學習中也是如此，學生只有對教師所傳授的知識感興趣，才能更好地刺激學生的求知欲望，才愿意配合老師，積極思考，認真學習老師所講的內容，全身心地投入其中，對知識的掌握程度更好，進而更好地將所學的知識應用到日后的學習和生活中。

通過在小學英語教學中應用任務型學習法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。“任務型教學法”顧名思義就是將學習內容以任務的方式布置下去。例如，在學習五年級上冊Unit 3 What is your favorite foods這一模塊時，老師在講課開始時，可以告訴學生：這節(jié)課我們的學習任務是用英語說出自己最喜歡的食物。（Every one must say one or more the favorite foods she or he like best.）討論自己喜歡的食物，無疑是學生非常喜歡的話題，把學習內容說成任務，會激發(fā)學生的好奇心，并且積極完成自己的“任務”，使課堂氣氛更加活躍，在同學們分別完成任務后，老師再引出要學習的單詞和課文內容，學生會更感興趣，也就使學習效率得到大幅度提高。

2．提高課堂學習效率

小學英語教學所面臨的一個重要問題就是課堂效率，小學生正處于活潑好動的年級，注意力集中的時間相對較短。那么，在這種情況下如何提高英語課堂的效率呢？首先，就要求老師所講的內容對學生有足夠的吸引力，能夠吸引學生注意力一方面是教師的授課方式和狀態(tài)，教師必須有飽滿的激情和風趣幽默的語言才能調動學生學習的積極性；另一方面就是要運用合理的教學方法，應用任務型教學法，在課前為學生布置教學任務，讓學生在課前做好本節(jié)課的預習任務，當教師在課堂上講解這部分內容時，學生就可以更容易理解，并對自己在預習中不理解的部分進行著重學習。

例如，在學習五年級下冊Unit 2 My favorite season這一單元時，教師可以提前布置教學任務，以家庭作業(yè)的方式，讓學生想一下自己最喜歡的季節(jié)和為什么喜歡這個季節(jié)，并在上課時用一句簡單的英語說一說。在這一表達的過程中，學生促進鍛煉了自己的口語能力，也為學生提供了在其他學生面前展示自我的機會，提高學生自信心，并且由學生獨立完成一部分教學內容，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了課堂教學效率。

3．提升學校教學質量

一個學校的教學質量是評價這個學校的最重要指標，與學校未來的發(fā)展息息相關。而學生的綜合能力是學校教學質量的有力體現(xiàn)。在小學英語教學中應用任務型教學法，通過教師科學的設計，以學生為主體，結合學生實際，聯(lián)系課程內容，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂效率，使學生的英語水平得到提升。應用任務型教學法能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，在學習上更加積極主動，更愿意配合老師完成教學任務，達到教學目的。良好的學習習慣對其他學科的學習同樣具有促進作用，使學生得到全面提高，進而從根本上提高學校教學質量。

二、如何實施任務型教學方法

1．結合學生實際合理布置任務

英語是學生生活中接觸比較少的一門課程，學習一門新的語言對于小學生來說有一定的難度。所以教師在應用任務型教學法時，不能盲目應用，應該考慮到學習主體的英語水平，結合學生實際能力。對于小學生而言，英語是一門較陌生的學科，所以不能給學生布置較難、在學生能力范圍之外的教學任務。過難的任務會給學生造成很大的壓力，使學生對英語課程產(chǎn)生恐懼心理，從而失去學習興趣。

例如，在學習三年級上Unit 2 Colors這一單元時，可以布置給學生畫出一種自己喜歡的顏色。在學習過各種顏色的單詞后，寫出自己最喜歡的顏色的單詞，不但可以讓學生進一步熟悉課堂上的學習內容，而且還鍛煉了學生的書寫能力。但是如果在學習之前就讓學生用英語寫出自己最喜歡的顏色就是不合理的，大部分學生沒有能力完成這樣的任務。

2．任務布置需結合學習內容

教師在應用任務型教學法布置教學任務的時候，要注意所布置的任務要具有一定的指向性，應該是與學生接下來要學習的內容相關的任務。這樣的任務對將要學習的內容起到鋪墊和引出作用，起到讓學生提前預習的效果，以便在課上更好地接受新知識。

例如，在學習四年級下冊Unit 6 At a farm的時候，老師可以提前讓學生思考，在農(nóng)場我們哪看到那些東西，農(nóng)場中又有哪些動物？讓學生帶著疑問思考這些內容，會增加學生的學習興趣。并且讓學生提前思考與農(nóng)場相關的內容，不僅可以促進學生提前對課程進行預習，又可以激發(fā)學生的求知欲望，在課堂上就可以更好地配合教師完成教學任務，掌握在所學內容。

3．教師及時總結，激勵學生進步

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。在應用任務型教學法學習一段時間后，要根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習內容進行總結。對學過的知識進行復習，并且不斷激勵學生進步。學生在課堂上所進行的思考都圍繞老師的指引。在學生心里老師在學習中占據(jù)著舉足輕重的位置，學生在學習中的每一次進步都希望被老師發(fā)現(xiàn)，得到老師的認可，老師的鼓勵和表揚會成為學生不斷努力的動力。所以，老師在平時的教學中應該加強與學生的交流，營造和諧的師生關系，注意觀察學生的變化，對于學生的進步及時給予肯定。

總之，本文以任務型教學法在小學英語教學中的應用為題，對實施任務型教學法的意義和實施任務型教學法的途徑進行分別探討。通過論述和舉例說明了任務型教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對于提高學校教學質量也有重要意義。同時任務型教學法需要老師和學生的配合才能更好地應用。老師對于教學任務的安排要結合學生實際，聯(lián)系課本內容才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢。

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［3］蔡輝.論任務型教學法在小學英語教學中的應用［D］.天津師范大學，2013.

［4］袁毅，黃新.任務型教學法運用于高級英語教學的實驗研究［J］.陜西理工學院學報：社會科學版，2010（01）.