焦永龍

（重慶市豐都縣龍孔鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)方式存在著各種弊端，那么教育工作者應(yīng)從現(xiàn)代教育理論出發(fā)，將教學(xué)組織的形式和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，必須重視對小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體發(fā)展進(jìn)行積極的研究，探索出一條有利于我國當(dāng)前教學(xué)實(shí)際的理論和實(shí)踐成果。

學(xué)生的主體性是當(dāng)代教育的主體，所謂的主體性就是人與環(huán)境相處過程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性、自主性以及創(chuàng)造性。隨著教學(xué)理論的深化和發(fā)展，教育工作者越來越認(rèn)識到主體性的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的核心，是當(dāng)代實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)作為教育過程中的主要環(huán)節(jié)，要把學(xué)生的主體性發(fā)展作為提高學(xué)生全面發(fā)展的重中之重。

一、小組合作學(xué)習(xí)概念的含義與特征

小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代的美國，作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論很快在世界各國得到了廣泛的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)的概念在學(xué)界有著不同的認(rèn)識與表述，筆者在參照相關(guān)資料以及結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上認(rèn)為：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體，通過小組成員之間的互助合作以及小組目標(biāo)的設(shè)置來促進(jìn)課堂教學(xué)的互助合作氣氛，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動。即使各個(gè)國家的教育觀念和教育條件以及實(shí)際需要解決的問題存在著很大的差異，但是作為教育理論的創(chuàng)新與傳統(tǒng)的教學(xué)方法與策略相比較而言，具有以下特征：

（1）教學(xué)的主體是小組活動，這是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的最根本特征，它是教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié)，它以組建小組活動的形式空間、提供小組活動的知識背景、實(shí)施小組獎(jiǎng)勵(lì)為主要的支撐手段。（2）小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的積極合作活動。其通過不同的小組組建方法來改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，以小組成員之間的互助合作為主要目標(biāo)來作為教學(xué)的動力。（3）小組的總體成績是小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，其根本區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)把個(gè)人成績作為獎(jiǎng)勵(lì)的方法，從而促進(jìn)了小組成員之間的互助合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在其組內(nèi)得到最大限度的提高與發(fā)展。（4）通過設(shè)置小組目標(biāo)來保證小組課堂教學(xué)的互助合作氣氛。小組成員要能夠?qū)⑿〗M成功視為個(gè)人成功，這樣小組成員才能夠在學(xué)習(xí)過程中做到努力使自己學(xué)習(xí)知識的同時(shí)幫助其他成員全面地掌握知識，從而獲得小組成功。

二、小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生主體性發(fā)展中的重要價(jià)值

1.小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出對學(xué)生主體性的尊重

近年來，世界各國都對課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和方式進(jìn)行了許多變革和研究，而作為這些變革與研究的一項(xiàng)最主要的成果之一，小組合作學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)過程中人的因素作為首要因素，即學(xué)生的主體需要是否獲得滿足。根據(jù)心理學(xué)家的研究指出，學(xué)校是滿足學(xué)生主體需要的主要場所，學(xué)生通過在學(xué)校里的生活和學(xué)習(xí)使自身得到滿足感和歸屬感。小組合作學(xué)習(xí)正是以滿足學(xué)生的主體需要為基本假設(shè)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出小組合作學(xué)習(xí)的各種形式，為學(xué)生創(chuàng)造出互助合作學(xué)習(xí)的重要平臺，使學(xué)生能夠在互動學(xué)習(xí)過程中相互交流、共同合作，使其在相互交流學(xué)習(xí)的過程中彼此尊重，分享成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生主體性的充分滿足和尊重，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

2.變學(xué)生被動接受為主動學(xué)習(xí)

根據(jù)長期的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以課堂教師的講解為主，在教學(xué)組織方式上采取班級教學(xué)和同質(zhì)分組的方式，在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上以班級和個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象，考試分?jǐn)?shù)作為獎(jiǎng)勵(lì)的根據(jù)，這些因素造成了競爭型課堂目標(biāo)的形成，在這種課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)之下給學(xué)生造成了較大的壓力，使學(xué)生意識到要想取得學(xué)習(xí)成功必須擊敗所有競爭對手，而在這種競爭中只有少數(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生最終獲得成功，而對其他大多數(shù)學(xué)生而言都是這種競爭的失敗者，從而使他們失去對學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)興趣，長此以往，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的逃避心理。而小組合作型教學(xué)結(jié)構(gòu)方式正是克服了競爭型教學(xué)方法的缺陷，將班級的競爭型結(jié)構(gòu)方法轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作型教學(xué)方法，合作目標(biāo)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生能力和教學(xué)活動成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而使大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生從自信心遭到打擊的失敗感中解脫出來。把學(xué)生之間的個(gè)人競爭變?yōu)樾〗M之間的集體競爭，從而實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)成員之間相互合作學(xué)習(xí)、小組之間競爭的競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)把學(xué)生對個(gè)人之間競爭的恐懼感轉(zhuǎn)變?yōu)榧w之間競爭的榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其主體性的培養(yǎng)和發(fā)展提供了根本的動力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生的人格和心理健康成長

人與人之間的相互合作關(guān)系是心理健康的重要表現(xiàn)方式，人的人格和心理是在人的所有活動尤其是在人與人之間的交往活動中健全和發(fā)展起來的。在小學(xué)階段學(xué)生相互之間交流與合作是未來學(xué)生人格和心理健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)，通過小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，為升入初中乃至于成年后心理健康打下良好的基礎(chǔ)。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的認(rèn)識水平

首先，表現(xiàn)在學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中能夠提高對重要概念的理解和掌握，由于通過小組成員相互之間的交流、反饋以及辯論，從而提高認(rèn)知過程。其次，小組成員之間在完成各自角色任務(wù)的過程中提高了認(rèn)識水平。由于在小組學(xué)習(xí)這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，小組成員都充當(dāng)著不同的角色，如輔導(dǎo)者或者被輔導(dǎo)者，為了更好地充當(dāng)好角色，學(xué)生會對所學(xué)的知識進(jìn)行全面的掌握和鞏固，在交流互動中提高了認(rèn)識水平。

正所謂，天時(shí)不如地利，地利不如人和。學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的道路是遙遠(yuǎn)的，在學(xué)習(xí)的道路上少不了合作。世界上哪一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的背后不是有一個(gè)默默無聞的團(tuán)隊(duì)，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)合作補(bǔ)缺補(bǔ)差，善于傾聽解決問題，最后到達(dá)成功。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)組織形式，我國教育工作者在具體實(shí)施教學(xué)過程中應(yīng)對其特征、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)以及所蘊(yùn)藏的現(xiàn)代教學(xué)特質(zhì)和理念進(jìn)行深入的研究和積極實(shí)踐，探索出適合我國教學(xué)實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展［J］.教育科學(xué)，2012.