欒 璐

（ 江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學教育集團）

一、巧妙應用電教手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

“ 興趣是最好的老師?！闭鐞垡蛩固顾f的，學生的閱讀興趣是他從事閱讀活動的原始動力。學生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地去閱讀、去認知，才能收到事半功倍的效果。因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該將激發(fā)學生的閱讀興趣放在首位。 筆者主要從以下幾個方面著手。

1.精心設置課堂情景，激發(fā)閱讀興趣

俗話說：“ 好的開端是成功的一半。 ”一個別出心裁的開頭，可以先聲奪人，集中學生的注意力。 但是課堂是一個整體，單單有一半是不夠的，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，都應該是別出心裁的，都應該是能抓住學生注意力、興奮點并使其自始至終都處在積極主動學習的狀態(tài)中的。

以“ 自選商場”的教學為例，我先是問學生：“ 爸爸媽媽經(jīng)常帶小朋友去哪里買東西呢？”“ 超市”“ 商場”“ 小賣店”……學生都很興奮。 這時，我將課前準備好的多媒體可視圖像播放出來，并說：“ 那么今天，就讓老師帶你們?nèi)ス湟还溥@自選商場吧。 大家注意看，老師都買了些什么東西？”圖像播放中，學生都很認真，完全被帶進了商場的購物場景中。播放完之后，學生爭先恐后地說著各種商品，顯然學生對課文中的商品名稱已經(jīng)有了初步的認識， 也對自選商場充滿了好奇。

2.利用動畫情景引路，深入閱讀提高

傳統(tǒng)教學中，觀念陳舊，教學死板，“ 一言堂”“ 滿堂灌”，但如果在新課標的新形勢下，依然沿用舊法，“ 穿新鞋，走舊路”，那么，學生的學習興趣和動力都會隨之降低。 因此，在設置了教學情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣之后，還應根據(jù)文本的情節(jié)和內(nèi)容特點，充分利用教學情境為后面的進一步的認知引路，拓展并強化學生的閱讀范圍和能力。

如通過上面提到的自選商場的情景，學生認識了商品的名稱，但也僅此而已。為了能讓學生進一步學會分類，并體會自選商場的便利，就必須要進行教學情境的完善和再利用。我用多媒體給學生展示了一家“ 凌亂不堪”的自選商場，并告訴學生：“ 老師是這家商場的老板。但是你們看，商場里沒有什么人，東西賣不出去，老師苦惱急了。你們能幫幫老師嗎？”學生紛紛說：“ 老師的超市太亂了?！薄?是啊，那你們誰能幫老師把商品擺放整齊，并做好分類呢？ ”學生都摩拳擦掌，躍躍欲試。 他們紛紛在自己的本子上，在黑板上將商品分好類并說出了自己的分類，擺放理由。 通過這樣的情景，不僅學生積極自主地參與其中，而且不用教師分析，學生就能真正感受到分類擺放給自選商場帶來的便利。

3.模擬真實環(huán)境教學，加深閱讀情感

世間萬物，情最動人。尤其是，古人的著作之所以傳誦不衰，也正是因為其中包含的情感、心血和生命。 小學階段的學生，雖然理解能力有限，但是他們的情感世界卻非常豐富。這也就要求教師在教學中，決不能將語文文本看做是純工具，只注重對文章中的語言進行靜態(tài)的分割，做技術(shù)上的分析，而不注重對語言中豐富情感的把握，自然學生也無法與文本情感產(chǎn)生共鳴。 因此，教師還應利用多媒體模擬真實的教學情境，真實再現(xiàn)，帶領學生走進真實，感受作者的情感，理解文本的語言。

以《 桂林山水》的教學為例。文中這樣描述：“ 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！眴渭兊奈淖置枋龊茈y讓學生體會到桂林如詩如畫的美景。于是我利用電教手段，通過多媒體給學生播放桂林山水的美景，引領學生置身其中，感受泛舟漓江的愜意，感受桂林山的奇特，激發(fā)他們內(nèi)心對于美的向往，對于桂林山水產(chǎn)生濃濃的喜愛之情。 電教手段所產(chǎn)生的教學效果，是傳統(tǒng)照本宣科，死記硬背所無法比擬的。

二、有效融合電教手段和閱讀練習，提高學生的閱讀能力

閱讀，不單單是“ 讀”，還要“ 練”。 只有將“ 讀”和“ 練”結(jié)合在一起，讀、練結(jié)合，才能讓學生在閱讀過程中，真正積累到語言，感悟到情感，從而內(nèi)化并遷移，運用語言，將其轉(zhuǎn)化成為自己的東西，得到語文素養(yǎng)的整體提升。

以《 淺水洼里的小魚》的教學為例，學生閱讀之后，我先是引導學生“ 品一品”文章中的重點字詞，設計多樣的練習題，讓他們學習使用這些字詞的方法；其次，出示事先準備好的海底世界的動畫，之后提出問題：“ 同學們猜猜看，小魚會對小男孩說什么？假如是你們遇見了受傷的小魚，那你們會怎么做呢？”通過問題，引導學生用自己的語言“ 說一說”自己的閱讀體會。這樣，不但能加深學生的文本閱讀理解，啟發(fā)他們的思維，而且還能鍛煉學生的說話能力，滲透道德教育。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師必須不斷地學習，思考，嘗試，總結(jié)，與時俱進，充分利用電教手段的優(yōu)勢，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，為高效課堂盡一分心力。

周希文.多媒體輔助小學語文教學應注意的幾個問題［ J］.軟件導刊，2007（ 10）.