臧麗娟

（河北省廊坊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

情感價(jià)值觀的教育是人類素質(zhì)教育的要求，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)方面扮演著重要的角色。小學(xué)生年齡小，生活閱歷較少，情感價(jià)值的體驗(yàn)也就少，同時(shí)又對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，因此，加強(qiáng)小學(xué)生的情感教育是非常重要的，教師有義務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)掘其情感思維。

小學(xué)語(yǔ)文教材大多是通過(guò)專家精心編制的，與小學(xué)生的心理特征非常相符。它的每一篇課文都是作者內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，有對(duì)大自然的熱愛之情，也有社會(huì)的人情冷暖，對(duì)社會(huì)黑暗的批判，每每讀到這些，都能夠使人產(chǎn)生共鳴，隨之產(chǎn)生情感的體驗(yàn)，了解作者的真正意圖。因此，教師怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教育中通過(guò)給學(xué)生傳授情感價(jià)值觀，與學(xué)生達(dá)到交流，從而樹立正確的價(jià)值觀，成為一個(gè)重要的課題。

一、情境體驗(yàn)，引起共鳴

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想達(dá)到傳遞情感價(jià)值觀的目標(biāo)，就必須創(chuàng)設(shè)一種情境，通過(guò)特定的情境，讓學(xué)生深刻理解文章想要傳遞的思想情感，引起共鳴。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往只是將課文帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍，了解全文主旨大意，就以為完成了教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)不然，這種教學(xué)方法不僅不利于作者情感的表達(dá)和成功的傳遞，而且還阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，況且，小學(xué)生的理解能力有限，甚至?xí)幸恍┢?，如果教師不?duì)課文進(jìn)行深刻的剖析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的情感價(jià)值觀，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生做出錯(cuò)誤的行為。因此，要想學(xué)生準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖并理解接受，需要教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而激起學(xué)生情感的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《一定要爭(zhēng)氣》這篇文章時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生向生物學(xué)家童第周學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他那種堅(jiān)忍不拔、自強(qiáng)不息，在困難面前不被嚇倒的精神，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中那些懦弱，不刻苦學(xué)習(xí)，不自覺的，害怕迎難而上的人，將他們與童第周進(jìn)行對(duì)比，再聯(lián)系學(xué)生自己，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，努力改正，并以老一輩科學(xué)家為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，為國(guó)爭(zhēng)光。

二、與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，關(guān)注心靈的成長(zhǎng)健康

現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們?cè)诩乙恢倍际且粋€(gè)人，父母又很忙，沒多少時(shí)間陪孩子玩兒，這些孩子渴望與人交流，渴望和朋友們一起。因此，教師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生傾注更多的愛，從內(nèi)心深處關(guān)注他們的身心健康。首先，應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，與學(xué)生成為好朋友，獲得小朋友的信任，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，了解他們的內(nèi)心世界，了解每個(gè)人的不同之處，從而對(duì)癥下藥，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前進(jìn)。其次，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自信心，盡量少批評(píng)，多表?yè)P(yáng)，在學(xué)生遇到困難時(shí)多鼓勵(lì)，幫助他們更快地走出困境，更快地進(jìn)步。最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，多體驗(yàn)，在涉及道德體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)采取多種形式，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)課堂、小組討論等形式，讓學(xué)生自我挖掘、自我反思，積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)生動(dòng)的課堂形式，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)所要傳達(dá)的情感價(jià)值觀有一個(gè)直觀的了解。

例如，在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，著重體現(xiàn)小女孩在寒冷的冬天的那種孤獨(dú)無(wú)助，激發(fā)學(xué)生的同情心；當(dāng)講到小女孩每一次劃亮火柴，會(huì)看到奶奶，會(huì)看到火雞，會(huì)看到溫暖的家時(shí)，幫助學(xué)生盡快地理解社會(huì)的殘酷以及資本主義的殘忍剝削制度。然后讓學(xué)生分組討論，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)故事的看法，最后總結(jié)從這個(gè)故事中應(yīng)該學(xué)到什么，在今后的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該怎么做。

三、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教材中的情感例子非常多，語(yǔ)文來(lái)源于生活，也能夠回歸到生活中，其中的故事都能夠與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系到一起。要構(gòu)建情感教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因?yàn)?，人與人的情感是相互感染的，教師通過(guò)傳遞一種美好的情感，小學(xué)生就會(huì)感受得到，達(dá)到情感價(jià)值觀的發(fā)展。

例如，以《夾竹桃》這篇課文為例，夾竹桃的堅(jiān)忍不拔的精神深深印在了學(xué)生的腦海里，教師接下來(lái)應(yīng)以“它的堅(jiān)強(qiáng)，它的持之以恒，它的默默無(wú)聞以及它那頑強(qiáng)的生命力，使我們想起了很多很多……”這句富含詩(shī)意的話為切入口，帶領(lǐng)學(xué)生去思考夾竹桃的精神，讓我們想起了社會(huì)上無(wú)數(shù)默默無(wú)聞的工作人員，有迎著朝陽(yáng)美化環(huán)境的清潔工，風(fēng)雨無(wú)阻的交警叔叔，寒暑無(wú)假期的守衛(wèi)員……讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)與故事的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的美好，陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。樹立正確的價(jià)值觀念，得到真切的情感感受。

總之，小學(xué)語(yǔ)文中的情感價(jià)值觀的教學(xué)，是人一生正確價(jià)值觀的奠基，只有擁有正確的情感價(jià)值觀念，人們才會(huì)與人為善，處處為他人著想，成為構(gòu)建和諧社會(huì)中重要的組成部分。因此，要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感價(jià)值觀的構(gòu)建性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，其未來(lái)任重而道遠(yuǎn)。

王麗萍.讓情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中得以升華［J］.魅力中國(guó)，2008（16）.