江蘇省新沂市特殊教育中心 張新穎

中國的漢字，從其本身來看，就極生動形象地反映了客觀世界。因此，小學(xué)語文教學(xué)工作者不可忽視這一特點，應(yīng)盡量使識字教學(xué)形象化。對于特殊教育學(xué)校的這些特殊的孩子來說，更不能忽視這一點，更要利用漢字的特點來組織教學(xué)，以提高識字教學(xué)效率。有專家做過實驗，讓孩子通過實物來識字，所用時間最短，效果最好。根據(jù)這一實驗，筆者在教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)情境，力求直觀，使學(xué)生形象識字。使方塊字與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，賦予漢字以“生命”，能夠喚醒這些特殊孩子沉睡的心靈，產(chǎn)生識字的興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

一、根據(jù)漢字造字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

漢字本身極具形象性，因為漢字本來就是起源于繪畫。根據(jù)漢字造字規(guī)律引起聯(lián)想，展開想象，巧設(shè)情境，使?jié)h字形象化。

1.根據(jù)象形字巧設(shè)情境。

漢字的一部分象形字，原來就是一幅簡筆畫。對于這一類漢字在教學(xué)之前，先讓這些聾啞學(xué)生觀察實物，再讓他們課余時作畫，上課時挑選幾幅展覽比賽，進(jìn)而過渡到識字。如：“日”、“月”、“目”等字，原來的字形就是 ，隨著社會的發(fā)展，逐漸形成今天的方塊字。這樣教學(xué)象形字，這些特殊學(xué)生非常感興趣，同時也受到美的感染，寓教于樂之中。

2.根據(jù)會意字巧設(shè)情境。

一部分會意字可備實物教具，也可讓這些特殊學(xué)生表演小節(jié)目，現(xiàn)場觀察。這里需要強調(diào)的是，有的人可能認(rèn)為，這些聾啞學(xué)生能表演什么節(jié)目？筆者在特殊教育學(xué)校從教多年，充分了解到這些孩子，他們的智力一點也不比正常的孩子差，其中，個別孩子還極具“天賦”，超出正常的孩子。所以，千萬不能小瞧這些聾啞孩子。

如教學(xué)“塵”字，可有意安排讓學(xué)生觀看大風(fēng)刮起灰塵漫天之情境，讓學(xué)生意會天上飛起的細(xì)小的“土”為“塵”。再如“從”字，可讓個子高的學(xué)生走在前面，個子矮的學(xué)生走在后面，表示“跟隨”。再如“歪”字，讓學(xué)生互相看看誰坐得不端正，運用現(xiàn)場觀察，最方便，學(xué)生既是演員，又是觀眾，老師有意安排幾個學(xué)生坐得不端正，讓學(xué)生領(lǐng)會不正即為“歪”。

在特殊教育學(xué)校，通過創(chuàng)設(shè)情境來讓孩子認(rèn)識漢字，效果非常好，學(xué)生也非常感興趣。這樣的教學(xué)方式也贏得了家長的歡迎。

二、利用謎語，巧設(shè)情境

字謎一般運用比喻和擬人的修辭手法來創(chuàng)設(shè)一定的情境。如：有水能養(yǎng)魚(池)，有土能種田(地)，有馬能奔跑(馳)，有人沒你我(他)。

四個字謎，將四個漢字具體、生動、形象化了，再輔之以四幅彩圖，創(chuàng)設(shè)情境，效果甚佳。

通過字謎來讓孩子識字，對于聾啞學(xué)生來說有一定的難度。我們要選擇那些淺易的字謎來讓這些特殊的學(xué)生猜，切不可不顧實際情況，為了搞新花樣，選擇那些連正常孩子也難以猜中的字謎。

三、根據(jù)“劈文識字法”巧設(shè)情境

為了使學(xué)生較形象地記憶漢字，可根據(jù)“劈文識字法”創(chuàng)設(shè)情境。有些漢字，教師可根據(jù)自己的大膽構(gòu)思想象，賦予生動形象的內(nèi)涵，以加強課堂教學(xué)效果。

如：教學(xué)“聰”字，老師問學(xué)生，大家想做一個聰明的孩子嗎？怎樣才能變得聰明呢？咱們班里誰最聰明呢？大家來分析這個字的結(jié)構(gòu)?！岸北硎旧险n認(rèn)真聽，表示看，“口”表示動口，“心”表示用心，這樣就能成為聰明的孩子了。（注：講“耳”時要注意，不要傷了聾啞孩子的自尊心）看看班里某某同學(xué)，上課學(xué)習(xí)不就是這樣嗎？所以他最聰明，考試成績總是班里第一名，大家向他學(xué)習(xí)，也能成為一個聰明的孩子。將學(xué)生沐浴在如此情境氛圍之中，達(dá)到既教書又育人的目的。課后讓學(xué)生給最聰明的一個孩子畫個像，以強化記憶。

四、學(xué)生表演，設(shè)置情境

前面提到，不要認(rèn)為聾啞學(xué)生因為先天殘疾而就不如正常學(xué)生，其實，他們也很聰明，有的甚至比正常學(xué)生還要聰明，有的聾啞學(xué)生就具有表演天賦。通過表演這種方法教學(xué)識字，要在課前有較充分的準(zhǔn)備。

如教“高”、“低”、“大”、“小”、“胖”、“瘦”分別選幾個同學(xué)扮演不同的角色，形成鮮明對比，效果很好。如“解開”、“系上”，讓一學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，另一學(xué)生給“解開”，再“系上”，學(xué)生在下邊口頭敘述，有利于記憶，也理解了這一對反義詞。

利用學(xué)生表演，設(shè)置情境來讓學(xué)生識字，要注意一些方式方法。如在挑選“演員”時，在積極鼓勵的前提下，要本著自愿的原則，千萬不要勉為其難，傷了他們的自尊心。

五、利用人體各種感官，巧設(shè)情境

人具有視覺、嗅覺、聽覺、味覺和觸覺等功能（當(dāng)然，我們的學(xué)生這些感官是不齊全的）。充分利用感官，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自感受，也是一個很好的方法。

如“酸”、“甜”、“苦”、“辣”等字，可備些實物讓學(xué)生嘗嘗，聞聞。如：“疼”、“癢”等字可通過觸覺，親自感受。如：“紅”、“黃”、“綠”等表示顏色的字，可備實物讓學(xué)生看。如“象聲字”教學(xué)可搞錄音，讓學(xué)生“聽聽”，如動物的叫聲、風(fēng)聲、汽笛聲等均可錄制下來運用到教學(xué)中去。

總之，在特殊教育學(xué)校，識字教學(xué)是最主要的教學(xué)任務(wù)。我們老師要充分考慮到學(xué)生的特殊性，利用漢字的特點，創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。這樣學(xué)生不僅能夠記得快、記得牢，而且還能夠陶冶他們的情操，收到一箭多雕的效果。