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        淺議初中英語(yǔ)課堂的有效提問

        2015-08-15 00:53:16福建省尤溪縣第五中學(xué)吳建林
        學(xué)苑教育 2015年11期
        關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂原則教學(xué)內(nèi)容

        福建省尤溪縣第五中學(xué) 吳建林

        長(zhǎng)期以來(lái),許多英語(yǔ)教師缺乏對(duì)課堂提問含義的深層理解,對(duì)課堂提問的原則、策略也缺乏深入探究。往往使問題設(shè)置停留在知識(shí)記憶與理解的淺層,沒有精心設(shè)計(jì)與組織,課堂上師生互動(dòng)看似有問有答、熱熱鬧鬧,實(shí)則低效費(fèi)時(shí)、流于形式。隨著新一輪課程改革的深入踐行,如何提高課堂提問的有效性越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注。它不僅可以復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能和提高語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力,而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。它貫串于課堂教學(xué)的始終,直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。

        一、有效提問的含義

        有效提問的內(nèi)涵、定義在學(xué)術(shù)界有諸多的論述,至今尚未形成統(tǒng)一完整的共識(shí),而筆者認(rèn)為課堂有效提問應(yīng)從兩方面理解,首先是課堂提問,其次是提問具有有效性。“課堂提問”是指教師在課堂教學(xué)過程中,綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析等來(lái)設(shè)計(jì)問題,通過師生的互動(dòng)交流引出正確的答案?!坝行釂枴笔侵附處燁A(yù)設(shè)的問題能夠讓學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),在學(xué)生開拓思維探究正確答案時(shí)更省時(shí)高效,最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得具體的進(jìn)步和明顯的效果。課堂提問是課堂教學(xué)的紐帶,有效提問是教學(xué)成功的保障,二者相輔相成,是辯證統(tǒng)一的。

        二、有效提問的原則

        1.科學(xué)性原則。

        所謂科學(xué)性原則,是指教師的提問是根據(jù)課程、教材、學(xué)生的知識(shí)程度以及他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容等進(jìn)行的提問。要做到科學(xué)的有效提問,首先,教師要認(rèn)真鉆研教材,把握課文知識(shí)要點(diǎn);其次,了解學(xué)生的能力水平,根據(jù)不同的人提問不同的問題,既不使他們產(chǎn)生挫敗感,又可保持他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;再次,在符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,又要做到可以啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思維,對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合,從而更好地表達(dá)想要表達(dá)的觀點(diǎn),提高思維水平。

        2.啟發(fā)性原則。

        所謂啟發(fā)性原則,是指教師的提問在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生善于動(dòng)腦,啟發(fā)他們積極開拓思維來(lái)主動(dòng)理解、回憶、運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問題,最終激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)的實(shí)效性。它不僅可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考,而且有利于學(xué)生思維水平的發(fā)展。因此教師預(yù)設(shè)課堂問題時(shí),一方面,要以開啟思維為主線來(lái)規(guī)劃教學(xué)中的提問,避免簡(jiǎn)單的“Yes or No”,“Right or Wrong”,“True or False”的問答。另一方面,教學(xué)提問必須能夠快速激活學(xué)生的知識(shí)庫(kù),使學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,提高分析和解決問題的綜合能力。

        3.興趣性原則。

        教育心理學(xué)告訴我們,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力,就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象,從而獲得較多、較牢固的知識(shí)與技能。因此,教師要盡量提問一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、貼近學(xué)生生活的人和事,使每一個(gè)學(xué)生看到問題時(shí)大腦能興奮起來(lái),對(duì)提問的話題感興趣。教師也要對(duì)學(xué)生的回答給予明確的肯定和積極的評(píng)價(jià),特別是后進(jìn)生的回答更要加以肯定和鼓勵(lì),以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

        三、實(shí)施有效提問的策略

        1.簡(jiǎn)化(simplif ication)。

        簡(jiǎn)化是指教師通過改變提問的角度或添加一些輔助性問題來(lái)降低問題的難度和提供更多的信息,最終引導(dǎo)學(xué)生能夠給出答案或讓答案更豐滿、更具有意義。如:教師在教授季節(jié)時(shí)問學(xué)生 “Why do you like summer best?”,學(xué)生如果無(wú)法回答或給出空泛答案時(shí)就可以簡(jiǎn)化成“What can you see/do/eat/wear in summer?”幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題,學(xué)生一下子就會(huì)感覺更容易和更有內(nèi)容回答了。

        2.追問(probing)。

        追問是指為了串聯(lián)新舊知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的思維和拓展語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用,教師進(jìn)行有針對(duì)性的“二度提問”。

        3.啟發(fā) (edif ication)。

        啟發(fā)是指教師在針對(duì)某一主題提問時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維,使他們不會(huì)無(wú)從說(shuō)起,或者無(wú)話可說(shuō)。如:教師要求某同學(xué)描述他家鄉(xiāng)時(shí)就可以做如下啟發(fā)式設(shè)問:

        ①Where is your hometown?

        ②Do you love your hometown?

        ③Is your hometown beautif ul?

        ④Why do you love your hometown?

        ⑤How are the people there?

        ⑥Are there any interesting places in your hometown?

        ⑦What kinds of delicious f ood do people eat there?…

        四、實(shí)施有效提問的注意事項(xiàng)

        1.提問要符合教學(xué)目標(biāo)。

        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何有效性教學(xué)都要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。因此,有效提問首先必須是符合教學(xué)目標(biāo),緊扣教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)過程中巧妙地把教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)來(lái)預(yù)設(shè)問題,最終達(dá)成目標(biāo),不能隨心所欲的提問。

        2.提問要尊重個(gè)體差異。

        有效提問的實(shí)施要求教師以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)進(jìn)行“因材施教、因人施問”。所以問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深、由表及里、由易到難,始終關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題從個(gè)別到一般、從局部到整體、從具體到抽象進(jìn)行層層擴(kuò)展、步步深入地思考,讓這種有梯度的提問啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

        3.提問要控制好節(jié)奏。

        課堂節(jié)奏是影響課堂控制的一個(gè)重要因素,也是影響學(xué)生思維有序發(fā)展的重要因素。而過多、過密的提問不僅擠占了學(xué)生的思考時(shí)間,還制約了學(xué)生的思維空間,同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,進(jìn)而對(duì)課堂提問產(chǎn)生排斥、抵觸、厭倦等不良情緒。因此教師要控制好提問的節(jié)奏,注意提問的密度,提高提問的精度,讓提問符合中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)而提高課堂提問的有效性。

        4.提問后要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

        教師在學(xué)生回答完問題后要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的反饋和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),可以是真誠(chéng)的贊 揚(yáng):“Excellent/That’s great!/I couldn’t believe my ears!”;可以 是 充 滿 期 待 的 鼓 勵(lì) :“It’s almost right.Try again,please./Come on!Think it over.I’m sure you can do it!”;還可以安慰地說(shuō)“Don’t worry!/It doesn’t matter.Go on!”。

        總之,我們英語(yǔ)教師要深刻領(lǐng)會(huì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的理念,適應(yīng)新的形勢(shì),轉(zhuǎn)變教育觀念,切實(shí)通過提高自身教學(xué)素養(yǎng)把英語(yǔ)課堂的有效提問落實(shí)到平常的課堂教學(xué)中。

        [1]雷蕓.中學(xué)英語(yǔ)閱讀課有效課堂提問策略研究[D].武漢:華中師.2012

        [2]陳紅兵.芻議初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問的主導(dǎo)性 [D].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009

        [3]陳春艷.如何在高中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行提問.中學(xué)英語(yǔ)園地:教學(xué)指導(dǎo)2012(14)

        [4]吳華對(duì).論英語(yǔ)課堂中的有效提問.新校園(學(xué)習(xí))2012(6)

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