山東省利津縣第二中學(xué) 張 寧

對于中國學(xué)生來說，英語聽力會受到諸多因素的影響和干擾。一般來說，造成學(xué)生聽力理解困難的因素有生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。仔細分析這些表層的干擾因素，對這一問題的研究可從學(xué)習(xí)對策的角度考查以下幾對關(guān)系。

聽力與詞匯量。多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但是聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)的多少，也不在于聽的內(nèi)容長短、難易如何。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成的，而句子的基本單位正是單詞和詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如果不能掌握一定的詞匯，便無法將發(fā)音與其所代表的符號—詞聯(lián)系起來，也就無法得知詞代表的事物、意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定著聽力理解的程度。

聽讀相關(guān)性。目前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易程度低于閱讀水平，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平低于閱讀水平。實質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動的特點有關(guān)。當然，聽的心理活動過程要比讀的心理活動過程復(fù)雜一些。

聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，而是一個主動積極的對信息進行認知加工的心里語言過程。在聽的過程中，人腦與其所獲得的語言信號之間形成了某種瞬時或短時的聯(lián)系，而人的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析辨認語言信號的，同時運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達到理解。

聽力與語言功能操練。在句型中圍繞語言形式的聽，從嚴格意義上說并非是真正的聽。語言形式的操練往往注重音素和音素群的區(qū)別和辨認，注重詞與詞之間的語法關(guān)系；聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種最基本的交際行為。無論聽什么，只有注意其說話內(nèi)容才能有效把握信息，達到交際的目的。從此意義來說，聽力教學(xué)的本意應(yīng)是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽。正因如此，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速和難度上達到一定指標。

可嘗試如下的訓(xùn)練對策：

一、建立旨在擴大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系

各種語言技能的掌握和提高是相互影響和相互支持的。對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其他技能的提高可能起著相當重要的作用。因此，教師應(yīng)該重視在進行語言形式操練的同時注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

二、改變思維方式，講求聽力技巧，提高記憶速度和效果

由于背景不同、地域差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族的思維方式必定會有很大差別，因此，了解必要的歷史和民族背景以及文化知識，并在聽力過程中運用這些知識排除干擾，必將提高聽力理解和記憶效果，從而幫助學(xué)生把握聽力語篇的重點和大意，區(qū)分主要信息和次要信息，抓住關(guān)鍵詞，提高聽力水平。

三、聽是主動的解碼而不是被動的感知，是積極的認知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實

聽是一個主動積極的對所聽到的信息進行認知加工的心理語言過程。我們的聽覺器官首先對所聽到的連續(xù)音流進行感知和區(qū)分，并將其與前后的其他片段進行連續(xù)，經(jīng)過辨認和聯(lián)系形成高度簡縮的意義并將其儲存，然后把信號以文字形式反映出來，從而達到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對于所聽語言材料的感知和分析以及辨認能力的培養(yǎng)。