江蘇省如皋市吳窯初級中學 臧林林

在一般人的印象中，初中體育是一個“動手”不“動口”的活動，也就是說初中體育作為面向體育與技能的教學，更多的是通過身體的運動來獲得成績的，而教師的教僅在其中發(fā)揮動作要領的講解等作用，而動口所寓示的問題在初中體育教學中似乎沒有太多的用武之地。應當說這樣的認識是膚淺的，初中體育教學不僅需要問題，而且需要有效的問題來作為支撐。那么，初中體育教學中問題應當如何設計并提出呢？筆者經(jīng)過探究形成一些如下認識。

一、問題的設計與提出要注意切入角度

很顯然，初中體育教學中問題的設計與提出應當是針對初中生體育學習的重點與難點的。但如果只限于這樣的理解，仍然不能讓問題在學生的體育學習中發(fā)揮核心的作用。為什么說問題在學生的體育學習中發(fā)揮核心作用，而不是身體動作在發(fā)揮這種核心作用呢？這需要從人們對體育學習的認識談起。體育側重的到底是動作還是思維？從體育可以強健體魄的理解來看，答案是前者；而從今天對體育的理解已經(jīng)擴展至體育與健康，而無論是競技體育還是大眾體育，其都不只指動作，更指體能技能背后的思維含量。也就是說人們已經(jīng)透過了體育強健體魄的認識，達到了體育促進人的身體、心理同時健康發(fā)展的認識，而心理健康的重要組成部分就是思維的科學與理性。

因此，在初中體育教學中，問題的切入角度不能局限于某一動作的完成，更要從學生的身體心理健康發(fā)展角度，從體育促進學生思維發(fā)展的角度去提出問題。而這一思路，恰恰也是當前所提倡的探究式教學思路在體育教學中的具體實際運用。舉一個例子：在籃球的教學中，有一個體前換手變向運球的技術訓練，這一訓練對于不少學生來說都存在一定的挑戰(zhàn)，為了應付這一挑戰(zhàn)，一般教師所采取的措施是動作示范，但效果并不好，因為學生不得要領，而模仿起來就更加困難重重。這個時候如果能夠通過問題去打開學生的思路，讓學生通過自我的構建，則效果更加良好。具體提出的問題有：體前換手變向運球一般在什么時候運用？在這些場合運用時一般會有什么挑戰(zhàn)？為什么會形成這些挑戰(zhàn)？要將體前換手變向運球與這些動作協(xié)調起來需要化解哪些問題？通過這些問題的提出，學生會自我尋找到面臨的問題在于復雜動作之間的協(xié)調，而有了這一認識，學生對教師所示范的動作就不是停留在簡單的模仿階段，而是演變成自身的理論思考與教師動作的整合上，這樣學生在完成動作時就不會局限于怎樣模仿，而是思考怎樣才能結合自身的特點去協(xié)調上了。這就是問題切入角度在訓練學生動作中所起的作用。

二、問題的設計與提出要注意難易適度

問題的難易程度顯然是重要的，因而所提出的問題難易適中也就成為體育教學的一個重要指導思想。但知道這一點并沒有操作意義，真正具有操作意義的是知道什么樣的問題才是難易適度的。而要回答這個問題，離不開兩個要點：一是對初中學生認知特點的把握，即知道初中學生在體育學習中的基本規(guī)律；二是對所教學生的學情的把握，即知道自己所教的學生在體育學習中有哪些特點。

以上面提到的籃球學習中體前換手變向運球的學習為例，根據(jù)一般規(guī)律，體育教師都知道學生在完成這一動作時會遇到動作不協(xié)調的挑戰(zhàn)，問題在于當教師試圖通過問題去推動學生自我構建動作時，應當提出什么樣的問題？或者說什么樣的問題對于學生來說才是合適的，才是既能促進他們主動思考且又能讓他們有效地思考出結果的。筆者提出上面的系列問題，是基于這樣的考慮：變向運球具有一定的技術難度，因此教師的示范是必需的；但變向運球又與學生的身體特點有一定的關系，對于不同的學生力度、角度往往都需要自己去判斷才能得到精確的把握，而這憑著教師的講解往往是作用不大的。但又必須盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)這一特點，因此就必須提出上述系列問題，以引發(fā)學生自主思考。事實也證明，這些問題的難度是適度的，是能夠促進學生自主思考的，在實際教學中我們看到的情形就是學生在問題的引導下，在教師的示范指導下，學生可以迅速地結合自身的特點去尋找到恰當?shù)牧Χ扰c角度實現(xiàn)體前變向運球。

而這一結果的實現(xiàn)，正是建立在對學生認知規(guī)律把握的基礎之上的，因為筆者發(fā)現(xiàn)學生是可以通過自身的建構來完成這些動作要領的掌握的，共反過來證明問題是恰當?shù)?。如果在實際教學中發(fā)現(xiàn)學生不能達到預期的效果，則老師就需要及時下調問題的難度，以讓學生更順利地構建動作要領。

三、問題的設計與提出要注意縱橫跨度

在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，問題的縱橫跨度也是十分重要的。在教學研討中，經(jīng)常有同行提出，有時教過的動作要領學生很快就會忘記，而細問下去才知道教師常常將一段時間以前所教過的某個細節(jié)重新提出來，試圖讓學生有效回憶并在新動作的學習中發(fā)揮作用。雖然從邏輯上來說這是合理的，但從規(guī)律上來說又是不合理的。因為初中學生對動作要領的記憶往往持續(xù)不了太長的時間，因此縱橫跨度的把握就顯得十分重要。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，只有那些動作概念相似的內容，才能有效地激發(fā)學生的聯(lián)想。比如在“途中跑”、“折返跑”的學習中積累的跑的技巧，可以有效地過渡到籃球學習中，但這種過渡如果要上升到一定的認識，還是要借助于問題的提出，而不是讓學生在重復訓練中等待本能的形成。

總之，問題在初中體育教學中是非常重要的，是將體育學習從體力付出轉向體力與智力付出并重的重要措施，是讓學生對體育學習形成理性認識的重要手段，在實際教學中體育教師不能忽視問題的作用，而是要通過問題來促進師生的共同智慧成長。