安徽省合肥市肥東一中 楊春梅

什么是多媒體教學？顧名思義，多媒體教學就是利用圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂及動態(tài)視頻等多種媒體手段進行教學活動。多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段，具有直觀性、形象性，感染力強的特點，有利于提高信息的傳輸速度，增強知識的直觀性、生動性，激發(fā)學生學習興趣。把這一特有功能運用到教學中可以將抽象變?yōu)榫唧w，變靜態(tài)為動態(tài)，使教學效果達到最佳，促進學生全面發(fā)展。所以，多媒體教學不僅是打造“高效課堂”的重要手段，而且是實現(xiàn)全面素質(zhì)教育和時代發(fā)展的必然要求。

一、正確看待多媒體在教學中所起的作用

因為多媒體教學可以把書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的計算機輔助教學(CAI)課件或PPT課件，這為我們教學的順利實施提供了形象的表達工具，有利于把間接興趣變?yōu)橹苯优d趣，真正改變傳統(tǒng)教學的單調(diào)模式，優(yōu)化教學，有利于實現(xiàn)“高效課堂”。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣。

多媒體的特點是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。

2.激發(fā)思維，解疑答惑。

在教學過程中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，從而增強教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。

3.激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。

有的學科具有非常明顯的情感性，比如語文和英語學科，“文章不是無情物”，凡是優(yōu)秀的文學作品，無不是作者情感的流露。多媒體課件可以使課文的語言材料變成可感的情景，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生可以身臨其境地感觸到文章的魅力。

4.加大了課堂容量，提高了學習效率。

利用多媒體，可節(jié)省大量的板書時間，把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題上；同時，也減少了學生的課后學習負擔，避免“題海戰(zhàn)術”?？傊?，多媒體輔助課堂教學給現(xiàn)代教育注入了新的活力，它不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，而且有助于提高教學質(zhì)量和教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力，這正是“高效課堂”的魅力所在。

二、對多媒體實際運用存在的問題及分析

1.電教媒體的運用趨于濫用性。

在大部分老師的觀念中，認為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會愈好。于是把多種媒體羅列到一起，統(tǒng)統(tǒng)搬運到課堂上使用，其結果只能適得其反。有的教師在設計教案時，“為了電教而電教”。

2.多媒體課件具有束縛性。

在新課改的指導思想中特別強調(diào)了學生的課堂主體地位，一切教學設計都要以學生的“學”為主體，多媒體課件在教學中的應用也不例外。然而事實證明，有些教師在設計教學課件時，一般很容易忽略學生的“學”，往往在無意識中強化了教師的“教”的功能，總是想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上。

3.課件容量過大，缺乏主次。

課件的大容量特點深受廣大教師的“推崇”，有很多老師都有這樣的體會：用課件教學可以將傳統(tǒng)教學的兩節(jié)課的內(nèi)容融入到一節(jié)課完成，大大節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率。于是，有些老師認為課件展示的內(nèi)容越多越好，而且不乏有些老師全堂課所有知識都用課件完成。第一節(jié)課語文老師是這樣完成的，第二節(jié)課數(shù)學老師也是這樣上的，第三節(jié)課、第四節(jié)課……結果會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？調(diào)查顯示65%的學生認為每節(jié)課都使用大容量的多媒體課件，他們很難長時間高度集中地投入，有疲乏狀態(tài)。

三、如何正確使用多媒體手段優(yōu)化教學

作為單位集體，學校應對教師進行專業(yè)培訓，請通用技術專家講解多媒體課件的基本知識，傳授制作多媒體課件的技能和技巧，使得教師具備制作多媒體課件的基本技能；同時還要經(jīng)常舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討，加強磨課。這樣可以提高教師整體技能素質(zhì)和運用現(xiàn)代化教學通用技術水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進教學水平的整體提高。

作為教師個體，積極主動學習各種電教通用技術，促進個人專業(yè)知識成長。眾所周知，一堂課要選擇什么樣的教學媒體要根據(jù)教學內(nèi)容而定。因此，每個教師授課前必須深入鉆研課本，多方面、多角度、多途徑來“吃透”教材，掌握其要領，經(jīng)過認真思考，確定本堂課需要使用哪種電教媒體，需要在哪些環(huán)節(jié)使用電教媒體，切不可簡單地堆砌、復制、濫用。

[1]何克抗.計算機輔助教育[J].北京：高等教育出版社.1997

[2]普通高中英語課程標準（試驗）[S].北京：人民教育出版社.2003