王媛媛

古典詩(shī)詞語(yǔ)言凝練、情感真摯、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，在提高語(yǔ)言素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)審美情趣方面有著重要的價(jià)值?？墒窃诠旁?shī)詞教學(xué)中，不少教師還是采用以講解為主，強(qiáng)調(diào)翻譯背誦的教學(xué)方法:知識(shí)無體系，能力無層級(jí)，過程方法被忽視，情感態(tài)度價(jià)值觀被生硬移植。如何走出古詩(shī)詞教學(xué)的尷尬狀態(tài)，下面筆者談?wù)劯倪M(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的一些見解與做法。

一、提高認(rèn)識(shí)，構(gòu)建體系

不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞就是為了應(yīng)付高考名句默寫題的，只要會(huì)背會(huì)默寫就行。教師一定要幫助學(xué)生糾正這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要性:不僅是為了完成高考試題，更是為了增加知識(shí)積淀，提高鑒賞能力，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。傳統(tǒng)的在高三總復(fù)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌鑒賞知識(shí)的做法顯得為時(shí)過晚，筆者認(rèn)為可將這些工作穿插在平時(shí)的教學(xué)中。在必修課本的詩(shī)詞教學(xué)中，要求學(xué)生精讀，重在激發(fā)誦讀興趣。學(xué)習(xí)選修課本時(shí)，可利用兩課時(shí)幫助學(xué)生明確考點(diǎn)，并介紹一些鑒賞知識(shí)如詩(shī)詞的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、常見的表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等。雖然當(dāng)時(shí)學(xué)生可能一知半解，但事實(shí)證明，有了宏觀認(rèn)識(shí)后，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用這些知識(shí)鑒賞詩(shī)歌。

二、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其對(duì)詩(shī)詞賞析的興趣，為進(jìn)入詩(shī)詞情境打下良好的基礎(chǔ)。

1.銜接新知舊識(shí)

陶行知先生說:“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。教師可以用與新課密切相關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做鋪墊，巧妙引渡。比如在教《春江花月夜》時(shí)，可以讓學(xué)生回顧與月相關(guān)的詩(shī)句，一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華。

2.營(yíng)造情感氛圍

由于古詩(shī)產(chǎn)生的年代久遠(yuǎn)，要讓學(xué)生跨越時(shí)代、民俗、社會(huì)和情感的障礙，進(jìn)入詩(shī)歌的意境，教師要以熾熱之情去熔煉學(xué)生之心。如在教《江城子·十年生死兩茫茫》時(shí)，就可從人生離別談起，滿懷深情，激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。

3.開門見山解題

有時(shí)不拐彎抹角，直接解釋詩(shī)題，簡(jiǎn)潔明快。如在教《將進(jìn)酒》時(shí)，可以直接解釋《將進(jìn)酒》原為漢樂府的曲調(diào)，即“勸酒歌”，多以飲酒放歌為內(nèi)容。

三、背景資料，相機(jī)補(bǔ)充

為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情，教師都會(huì)讓學(xué)生了解作者其人及其所處的時(shí)代環(huán)境。但一些教師將此環(huán)節(jié)置于導(dǎo)入后，用課件打出背景資料，或叫學(xué)生照著參考資料讀一遍，做得有些流于形式，并沒有為鑒賞詩(shī)詞服務(wù)。筆者以為這一環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體的鑒賞任務(wù)放在詩(shī)詞中間或結(jié)尾處。

如《將進(jìn)酒》中可將當(dāng)時(shí)社會(huì)腐敗的狀況穿插于“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長(zhǎng)醉不復(fù)醒”這句詩(shī)中介紹，學(xué)生更易理解李白的不隨波逐流及欲求出路而不得的痛苦。再如詩(shī)歌意象往往是理解作者思想感情的關(guān)鍵，可以適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)意象如梅、松、荷、蘭、菊、竹、鴻鵠、駿馬、大鵬、鳳凰、杜鵑、鷓鴣、寒蟬、日落、夕陽(yáng)、秋天、流水、西風(fēng)、殘照等的含義，幫助學(xué)生理解詩(shī)意。還可以補(bǔ)充名家評(píng)語(yǔ)、生活實(shí)例等來啟發(fā)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

四、比較閱讀，遷移拓展

古人讀詩(shī)注重互相比較，以詩(shī)論詩(shī)。高考也有詩(shī)歌的鑒賞比較題，因此在平時(shí)教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較鑒賞。如《蜀道難》和《登高》分別出于唐代詩(shī)壇上的“雙子星座”李白和杜甫之手，兩人分別是浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義的代表。這兩首詩(shī)同樣是境界雄渾，但各有不同。可以引導(dǎo)學(xué)生從體裁、思想、風(fēng)格方面進(jìn)行比較:李白的雜言體樂府想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美;杜甫的律詩(shī)寫景抒情結(jié)合，沉郁頓挫，音律優(yōu)美，構(gòu)思奇妙。

五、想象感悟，讀寫結(jié)合

教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言的同時(shí)，還要啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想、想象，補(bǔ)充詩(shī)人有意留下的空白，還原詩(shī)歌的景象，再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)句深邃的意蘊(yùn)和含蓄的感情，理解作者所要表達(dá)的主旨。比如一些情景交融的佳作，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，將詩(shī)詞中的景物形成具體可感、形象生動(dòng)的畫面。如《春江花月夜》《蘇幕遮·懷舊》等，都可讓學(xué)生在有所感悟的基礎(chǔ)上用散文化的語(yǔ)言表達(dá)出來。這樣，以讀促寫、讀寫結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的形象思維，還能起到提高分析與寫作能力的作用。

總之，認(rèn)真地學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞意義重大，高中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷探索適合學(xué)生發(fā)展需要的古詩(shī)詞教學(xué)方法。