張 安

新課改下的語文教學(xué)提倡將工具性和人文性有機(jī)地整合起來，同時(shí)提倡合作探究式教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)構(gòu)建和個(gè)性培養(yǎng)。因此，在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念，并在教學(xué)實(shí)踐中踐行新課程理念，讓語文教學(xué)走出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，獲得更好發(fā)展。

一、樹立學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

較之傳統(tǒng)教學(xué)，新課改下的語文將視角從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)。高中語文教學(xué)的目的是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，即教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有樹立了學(xué)生主體意識(shí)，才能從以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，也才能更好地服務(wù)學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變觀念，一切以學(xué)生為本

觀念往往制約行動(dòng)。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，教師的觀念是以考試為中心，以追求成績(jī)?yōu)樽罱K目的。而隨著社會(huì)的發(fā)展，這種以應(yīng)試為主的教學(xué)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，無論是教學(xué)改革還是社會(huì)需求都要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生發(fā)展意識(shí)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師的觀念要從“一切為了考試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生發(fā)展”。在教學(xué)中要落實(shí)這一理念就必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來構(gòu)思教學(xué)，無論是目標(biāo)的制定還是教學(xué)過程的展開，無論是課堂流程的規(guī)劃還是練習(xí)的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。

2.多管齊下，提高學(xué)生積極性

在新課改下，要提升語文課堂教學(xué)效率，關(guān)鍵是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)過程中。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，首先要讓語文課從封閉的“我講你聽”模式走向“互動(dòng)互學(xué)”模式。如在《十八歲和其他》的教學(xué)中，從學(xué)生和父母之間的矛盾話題說起，從課文研讀延伸到人生觀的討論，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與探究，積極性會(huì)更高。

其次，要注重以多樣化的情境來引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。如借助多媒體播放視頻資料，或以辯論形式來導(dǎo)入，或以話題討論、學(xué)生生活案例等來引入，要讓學(xué)生能從生活中去了解語文，從生活認(rèn)知過渡到語文學(xué)習(xí)，從而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高其自主性。

二、改革課堂教學(xué)模式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

課堂模式是影響課堂教學(xué)效率的主要因素。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)中，“照本宣科”式的講解是通用模式，這種模式雖然有助于教師向多數(shù)人傳遞知識(shí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新能力、合作能力不能得到較好的培養(yǎng)。新課改下高中語文提倡合作探究式教學(xué)，目的就是要讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)分享和交流，從而豐富其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生探究，增強(qiáng)體驗(yàn)

被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生失去了創(chuàng)新的活力。提倡合作探究的教學(xué)模式，就是要讓學(xué)生在討論交流中獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

如在《一滴眼淚換一滴水》的教學(xué)中為讓學(xué)生更好地感受愛斯梅拉達(dá)的人性美，教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)比的基礎(chǔ)上提出問題:“在伽西莫多受刑和愛斯梅拉達(dá)給伽西莫多喂水的兩個(gè)場(chǎng)面中，圍觀的人群分別有什么樣的表現(xiàn)?作者這樣描寫的目的是什么?”引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生在讀中發(fā)表自己的感悟，在合作中交流自己的體會(huì)，然后再總結(jié)歸納，讓學(xué)生更好地感受作者對(duì)美好人性的歌頌。同時(shí)，合作中，學(xué)生之間的心理距離縮短，交流會(huì)更加主動(dòng)，體會(huì)也會(huì)更加深刻。

2.加強(qiáng)教師引導(dǎo)，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

在語文教學(xué)中提倡合作探究學(xué)習(xí)并不是要否認(rèn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，只是要讓教師從講授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂中通過組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生辨析來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，在合作探究中，教師的講授也是必不可少的。

如在《拿來主義》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論時(shí)對(duì)“看見鴉片……‘出售存膏，售完即止’的玄虛”這一句存在疑問，此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片比喻是什么，然后再指明“送到藥房里去，以供治病之用”是區(qū)別對(duì)待，加以批判吸收。如此，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得了更好的知識(shí)構(gòu)建，有助于其學(xué)習(xí)效率的提升。

三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了語文教學(xué)不能整齊化一地進(jìn)行，而要根據(jù)學(xué)生的差異展開。但在以往的高中語文教學(xué)中，無論是目標(biāo)還是內(nèi)容，無論是練習(xí)還是評(píng)價(jià)都追求高度的統(tǒng)一，結(jié)果基礎(chǔ)差的學(xué)生越來越跟不上，而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感覺太輕松，學(xué)習(xí)收獲不大。關(guān)注學(xué)生差異，就是要以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來構(gòu)建教學(xué)，通過分層教學(xué)來滿足學(xué)生的個(gè)體需要，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展。

1.關(guān)注個(gè)體差異，分層教學(xué)

教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是千差萬別的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但有的學(xué)生卻基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)。因此，教學(xué)也就不能統(tǒng)一對(duì)待。在高中語文教學(xué)中，要真正能關(guān)注學(xué)生的差異，首先要以分層目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如《神的一滴》的教學(xué)中，要讓學(xué)生能在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握寫景手法、體會(huì)作者質(zhì)樸的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟到在人與自然和諧相處中找到靈魂安寧的歸宿。教學(xué)中教師先以文本內(nèi)容理解為基礎(chǔ)目標(biāo)，然后再拓展到寫景手法探究，最后再提升到體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇達(dá)成目標(biāo)。如此，學(xué)生在自己的實(shí)際能力基礎(chǔ)上選擇適應(yīng)的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)性提高，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極。而在教學(xué)過程中，教師則要從提問、分組等方面來考慮學(xué)生的實(shí)際，再實(shí)施分層教學(xué)。最后則要從練習(xí)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生能主動(dòng)練習(xí)，在練習(xí)中得到提高。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展

在應(yīng)試模式下，語文教師往往會(huì)為了整體利益而犧牲個(gè)體利益，如將更多精力放在“尖子生”的指導(dǎo)上，忽視“后進(jìn)生”。新課改下的語文教學(xué)提倡讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中以平等的態(tài)度來對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到不斷發(fā)展。如寫作教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可從字?jǐn)?shù)、寫作量上進(jìn)行縮減，逐漸促進(jìn)其提高。如閱讀教學(xué)中提倡個(gè)性化理解，讓學(xué)生從多個(gè)角度解讀文本內(nèi)涵等。

總之，語文課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)艱苦的戰(zhàn)斗。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，在課堂教學(xué)中以新課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，踐行新課程理念，讓語文課堂教學(xué)走向新課改，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。