薛瑩娟

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都把自己定位在演員或是導(dǎo)演的位置上，在講臺(tái)上眉飛色舞，動(dòng)作瀟灑，口若懸河，把學(xué)生冷落在一旁，學(xué)生不思考、不實(shí)踐、不獨(dú)立活動(dòng)，教師表演得再好又能收到什么效果呢?《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就是要求我們教師馬上進(jìn)行角色調(diào)整，由臺(tái)前演員換位幕后導(dǎo)演。那么教師作為導(dǎo)演如何進(jìn)行“導(dǎo)說(shuō)”呢?下面筆者就“導(dǎo)說(shuō)”藝術(shù)來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，它雖不是教學(xué)過(guò)程的主體，但位置非常重要。我們的導(dǎo)入要講究科學(xué)性，即簡(jiǎn)明、簡(jiǎn)練，又要講究新穎性，即能吸引學(xué)生，抓住學(xué)生的注意力，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，開(kāi)啟學(xué)生的興趣之窗。導(dǎo)入要講究緊扣主題，一筆點(diǎn)題，最忌諱導(dǎo)起來(lái)不著邊際，拖沓冗長(zhǎng)。例如，在講授《向沙漠進(jìn)軍》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式:“上節(jié)課我們領(lǐng)略了‘死?！衩氐娘L(fēng)光，這節(jié)課老師要帶領(lǐng)大家到茫茫的大沙漠進(jìn)行一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。我們?cè)趺醋鲬?zhàn)，用什么武器，課文《向沙漠進(jìn)軍》會(huì)告訴你”。這一導(dǎo)語(yǔ)既總結(jié)了上節(jié)課的內(nèi)容又引發(fā)了學(xué)生對(duì)新課的注意，并設(shè)置了懸念，早有性急的學(xué)生翻開(kāi)書(shū)查找答案去了。課堂氣氛立刻活躍其起來(lái)，教學(xué)自然就獲得了極大的成功。

二、調(diào)控

在教學(xué)過(guò)程中，教師要放開(kāi)學(xué)生，但不是讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由自在，像野馬在草原上奔馳，教師要始終指揮他們。這一點(diǎn)我們可以學(xué)學(xué)崔永元，他始終在引發(fā)嘉賓爭(zhēng)論，讓嘉賓到幕前充分演出，但又始終穩(wěn)當(dāng)導(dǎo)演，牢牢調(diào)控著嘉賓，讓他們的爭(zhēng)論不游離主題，同時(shí)還控制著時(shí)間的長(zhǎng)短。不會(huì)說(shuō)的要調(diào)動(dòng)他去說(shuō)，亂說(shuō)的要引導(dǎo)他回到正題上來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，許多老師講風(fēng)太盛，不讓學(xué)生說(shuō)(要知道學(xué)生說(shuō)一遍的效果勝過(guò)老師說(shuō)十遍八遍)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性成了一句空話，有些老師雖以導(dǎo)為主，但調(diào)控失度，學(xué)生的能力又難以得到提高。本來(lái)該把學(xué)生導(dǎo)往北京，最后導(dǎo)到了蘭州了，怎么行呢?記得有位老師在講《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)提問(wèn)魯達(dá)的性格特點(diǎn)，學(xué)生立即回答:“愛(ài)發(fā)怒!”然后老師問(wèn):“愛(ài)發(fā)怒好不好?”其實(shí)這位老師提問(wèn)的本意是想讓學(xué)生說(shuō)魯達(dá)發(fā)怒是因?yàn)榻鸫渖徃概目拊V，想提及魯達(dá)的嫉惡如仇，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)好，有的說(shuō)不好，甚至有提及發(fā)怒對(duì)人體健康無(wú)益，會(huì)傷肝等等，糾纏不休，把分析人物性格變成了分析人的七情六欲和身體健康的關(guān)系，調(diào)控失度，問(wèn)題關(guān)鍵在于設(shè)問(wèn)不恰當(dāng)。另外，調(diào)控時(shí)注意盡量讓學(xué)生少走彎路。問(wèn)什么，答什么，教師心中要先有數(shù)。你問(wèn)“《藤野先生》中作者是怎樣來(lái)塑造藤野這一人物形象的”，學(xué)生會(huì)摸不著頭腦頭腦，這個(gè)問(wèn)題包含的內(nèi)容太多，如果就文本的訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)說(shuō)可以這樣問(wèn):“作者描寫(xiě)藤野先生時(shí)用了哪些描寫(xiě)方法?”學(xué)生會(huì)立即回答出來(lái)。所以在導(dǎo)學(xué)這一塊，教師要注意導(dǎo)法，一導(dǎo)思路，不要偏離;二導(dǎo)重點(diǎn)，明確重點(diǎn)集中精力，多辯論，多體會(huì);三導(dǎo)疑難，學(xué)生在思維中表達(dá)中遇到一些障礙，教師要善于鋪路架橋，釋疑排難，指導(dǎo)訂正。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們的好多同行常常忽視這一環(huán)節(jié)，給人造成虎頭蛇尾的感覺(jué)。其實(shí)課堂總結(jié)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它起到化零為整，突出主旨的作用。一篇文章，我們一塊一塊地學(xué)習(xí)了，分析了，這篇文章的整體是什么樣，在總結(jié)中我們要再把它合成一篇完整的文章?？偨Y(jié)的方法有這樣幾種:或簡(jiǎn)要概括，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，或留下問(wèn)題，深入思考，或設(shè)計(jì)聯(lián)系，強(qiáng)化效果。例如，在教學(xué)《理解應(yīng)該是雙向的》一文最后是這樣總結(jié)的，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:①辯論的方法;②辯論的特點(diǎn);③辯論需注意的幾個(gè)問(wèn)題。旨在要求學(xué)生辯論學(xué)什么，怎么學(xué)，辯論時(shí)怎么辯。課后進(jìn)行了一次測(cè)試，學(xué)生能頭頭是道，有條有理地辯論。在這個(gè)過(guò)程中總結(jié)的功勞是很大的。

四、幽默

語(yǔ)文課不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)也需要輕松，幽默的語(yǔ)言會(huì)使你的教學(xué)頓生光輝。據(jù)調(diào)查，98%的學(xué)生喜歡幽默的語(yǔ)文老師。幽默可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幽默可以拉近師生的距離，幽默可以消除學(xué)生的緊張心理。每逢公開(kāi)課，教室里坐滿來(lái)聽(tīng)課的教師，有些學(xué)生就害怕緊張，回答不上老師的提問(wèn)，教師適當(dāng)幽默一下，學(xué)生在笑聲中會(huì)放松自己。當(dāng)然幽默要適度，幽默時(shí)切忌不要涉及學(xué)生的缺點(diǎn)，以免傷害學(xué)生自尊心，起到相反的作用。

葉圣陶先生說(shuō):“教師之為教，不在全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處熓冀K是學(xué)生的引路人，領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，教師不是拐杖，永遠(yuǎn)讓學(xué)生扶著，失去了就不會(huì)走路。

教師這個(gè)導(dǎo)演能否當(dāng)好，關(guān)鍵看你是否善于“導(dǎo)說(shuō)”，當(dāng)然“導(dǎo)說(shuō)”并非一朝一夕就可以導(dǎo)得很好，但只要我們善于借鑒，努力學(xué)習(xí)，相信大家都能做得更好。