陳素芹

語文源于生活，又服務(wù)于生活，在初中語文教學中，加強生活化教育理念的滲透有助于教學理念的轉(zhuǎn)變，教學思維的拓展，更好地提高學生的審美能力和德育素質(zhì)，從而更好地踐行新課改理念。基于此，筆者將結(jié)合自身工作實踐，談?wù)勅绾卧谡Z文教學中滲透生活化教育理念。

一、在初中語文閱讀教學中加強生活化教育理念的滲透

閱讀教學是初中語文教學的重頭戲。但是受到應(yīng)試教育理念的影響，學生在語文學習過程中，不僅閱讀范圍較小，而且閱讀難以與實際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致學生的語文應(yīng)用能力難以得到有效提升。因而作為新課改背景下的初中語文教師，必須在教學過程中強化閱讀教學，在閱讀教學中滲透生活化教育理念，而這則需要教師在教學過程中，緊密結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，找準與閱讀文本之間的結(jié)合點，使學生在閱讀過程中形成心靈上的共鳴，使其在深入文本的同時不斷豐富自身的情感體驗和構(gòu)建科學的知識結(jié)構(gòu)。

1.致力于良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建學生與文本之間的交流平臺

在初中語文閱讀教學中，教師只有確保所采取的教學方法能有效觸及學生情感和意志，使其以良好的情緒和旺盛的求知欲參與學習，才能充分發(fā)揮這一教學方法的作用，而將情境教學方法融入初中閱讀教學中，為了更好地滲透生活化的教育理念，就必須致力于良好生活情境的創(chuàng)設(shè)，致力于學生生活經(jīng)驗的積累和學生情感的激發(fā)，拉近其與文本之間的距離，使其結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和文本內(nèi)容在情感上形成共鳴，從而更好地體味文章之魅力。例如，教學《散步》一文，在講到一家人遇到“走大路”還是“走小路”的分歧時，可以趁機讓學生討論:如果你是文中的“我”會如何抉擇?是滿足媽媽的心愿“走大路”呢，還是順從兒子的要求“走小路”?并且讓學生說說如此選擇的理由。進而問學生在生活中是否遇到過類似的兩難抉擇，又是如何處理的，以及這樣處理的原因。實踐證明，這一設(shè)計的確收到了“一石激起千層浪”的效果。同學們各抒己見，發(fā)言熱烈。所以在閱讀過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相符的教學情境，加強學生與文本的交流，形成文本內(nèi)容與自身的生活實踐的對比，從而更好地感受文章的魅力所在。

2.致力于生活經(jīng)驗與文本的結(jié)合，提高學生對文本的理解程度

學生在學習過程中，主要是以生活經(jīng)驗和原有知識體系為載體，因而只有確保教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷相符，才能使其更好地掌握課文的中心思想，并在閱讀教學中挖掘出與學生生活實際相符的知識點，致力于學生生活經(jīng)驗與文本的融合，從而更好地理解文本內(nèi)容。例如，在教學《盲孩子和他的影子》一文時，筆者布置了一道非常特殊的預(yù)習題:讓學生在家里扮演盲人生活半小時，并且記錄下當時的感受。在教學這篇課文時，筆者發(fā)現(xiàn)學生很快就能分析出盲孩子那種無助和渴望幫助的心理以及得到幫助后的喜悅和重獲光明時的驚喜，加深了學生對文本的理解深度。

二、在初中語文作文教學中加強生活化教育理念的滲透

除了閱讀教學外，作文教學也是初中語文教學的重頭戲，所以為了提高初中作文教學的質(zhì)量，教師在日常作文教學中，切實加強生活化教育理念的滲透，不僅能更接近學生學習和生活的實際，還能提升學生的寫作能力。

1.致力于學生寫作興趣的激發(fā)

作文寫作對很多學生而言往往具有較大的難度，寫作全面綜合了學生語文學習能力，很多學生都覺得寫作是一項十分“難纏”的任務(wù)，為了更好地激發(fā)學生寫作的興趣，由傳統(tǒng)的“要我寫”變成“我要寫”，致力于學生寫作欲望的激發(fā)，在進行作文教學時，教師應(yīng)結(jié)合學生實際，致力于輕松和諧寫作氛圍的營造，擯棄傳統(tǒng)的畏懼感，緊密結(jié)合學生實際確定寫作難度，開展分層教學，同時盡可能地將學生生活中所熟悉的事物作為寫作的主體，以便更好地激發(fā)學生的寫作興趣。例如，在要求學生寫應(yīng)用文時，可以要求學生以“手機在生活中的重要作用”為主題，將手機在生活中的作用寫出來，不僅可以使學生暢所欲言，而且還能激發(fā)他們的寫作興趣。這主要是因為手機已成為生活中的必備品，人手一部手機已是常態(tài)，學生對手機的熟悉程度可謂超過課本，所以以此為切入點，進行應(yīng)用文的寫作教學，則能很有效地激發(fā)學生的寫作興趣。

2.致力于學生寫作素材的積累

很多時候?qū)W生寫作往往無從下筆，這主要是因為學生在寫作時“無話可說”。因而豐富學生的寫作素材就顯得尤為重要。作為教師，千萬不能忽略了生活是寫作的源泉，只有引導(dǎo)學生去觀察生活、關(guān)注生活，才能讓學生在寫作中“有話可說”。教師要引導(dǎo)學生從各方面多角度積累素材，不僅要把寫作的目光投向身邊的小事，還要把目光轉(zhuǎn)向社會，發(fā)現(xiàn)其中的真、善、美與假、惡、丑，讓學生關(guān)注社會、認識社會，并思考生活，從而在認識上得到理性升華。

綜上所述，本文主要從閱讀和作文兩個方面對如何滲透生活化的教育理念進行了探討。實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)緊密結(jié)合教學實踐，加強生活化教學策略的研究與實施，使其在意識到語文源于生活和服務(wù)于生活的同時，更加主動積極地參與到生活化教學活動中去，促進教學質(zhì)量的全面提升。