仇玉江

培養(yǎng)高中生語文閱讀的個(gè)性化品質(zhì)是現(xiàn)代語文教學(xué)的迫切追求。新課改之后，語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)生個(gè)性閱讀情感體驗(yàn)得到足夠重視，這也為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀創(chuàng)造了條件。如何有效提升學(xué)生個(gè)性閱讀維度，贏得閱讀教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，已經(jīng)成為語文教師面臨的重要課題。

一、營(yíng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性

新課改要求教師盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要從過去課堂教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和服務(wù)者。新型師生關(guān)系的建立，能夠有效提升師生互動(dòng)指數(shù)，學(xué)生敢于與教師平等對(duì)話，這對(duì)提升學(xué)生閱讀主動(dòng)性有重要促進(jìn)作用。教師經(jīng)常性地參與學(xué)生的互動(dòng)討論、探究，閱讀教學(xué)自然漸入探索佳境。如果教師能夠主動(dòng)接近學(xué)生，同學(xué)生展開多元交流互動(dòng)，如課堂辯論、課堂演講等活動(dòng)，提高學(xué)生個(gè)性化閱讀品質(zhì)便成為可能。

營(yíng)造和諧閱讀氣氛，需要根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)《我與地壇》時(shí)，教師先利用多媒體播放一組地壇圖片，學(xué)生深深被地壇的雄偉壯觀所感染。教師引導(dǎo):“人的生命是脆弱的，命運(yùn)常常會(huì)遭遇猝不及防的摧殘，人們的身心也會(huì)陷入無盡的苦難之中，當(dāng)我們面對(duì)地壇時(shí)，觀照世界給我們的感覺和認(rèn)知，我們會(huì)聽得到自己的心跳亦步亦趨地走著。我們能不能聽懂作者的心靈獨(dú)語呢?”學(xué)生沉靜下來，開始了閱讀歷程。教師的精彩引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速集結(jié)了散亂的心情，走進(jìn)作者的心境，閱讀自然高效。教師與學(xué)生一起探索，課堂閱讀呈現(xiàn)和諧氣氛。

二、借助課外閱讀，拓展學(xué)生閱讀經(jīng)緯度

閱讀具有廣泛性，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要形成有機(jī)聯(lián)系，教師要教給學(xué)生更多課外閱讀的方法和技巧，讓學(xué)生在有限的課余時(shí)間內(nèi)能夠獲得更多的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)提升學(xué)生閱讀水平有重要幫助。課外閱讀資源浩如煙海，學(xué)生對(duì)這些閱讀內(nèi)容缺少鑒別能力，教師要為學(xué)生做適當(dāng)引導(dǎo)和推薦，讓學(xué)生少走一些彎路。學(xué)生閱讀品質(zhì)存在個(gè)體差異，教師需要進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓不同的學(xué)生閱讀不同的文本，這樣才能最大限度提升學(xué)生閱讀的層次。

在學(xué)習(xí)《最后的長(zhǎng)春藤葉》時(shí)，師生對(duì)文本內(nèi)容展開多元閱讀探究，最后獲得共性認(rèn)知。在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生以閱讀推介:“歐·亨利是美國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義小說家，他的小說結(jié)尾常常采用喜劇形式，表達(dá)深刻的社會(huì)內(nèi)涵，具有強(qiáng)烈的鞭撻效果。同學(xué)們不妨多讀讀歐·亨利的其他作品，也許會(huì)有更多發(fā)現(xiàn)。他的短篇小說主要有:《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》等。這些作品資源在圖書館和網(wǎng)絡(luò)上都可以找到。如果有機(jī)會(huì)，我們還要繼續(xù)探討歐·亨利的創(chuàng)作特點(diǎn)和技巧?！苯處熃o學(xué)生以明確的引導(dǎo)方向，為學(xué)生課外閱讀提供了范圍，幫助學(xué)生快速地建立起閱讀體系。

三、優(yōu)化閱讀方法，提升學(xué)生閱讀有效性

在閱讀教學(xué)中，教師要注意優(yōu)化閱讀方法教學(xué)。首先，教師要針對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)做好學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生閱讀的興趣和喜好。其次，對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入探索，將學(xué)生急需的閱讀內(nèi)容加以重點(diǎn)推介。再者，學(xué)生的閱讀方法需要優(yōu)化，教師可以給出一些可行性更高的意見和建議。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法總結(jié)和積累，形成個(gè)性化的閱讀方法，學(xué)習(xí)方法可以借鑒，但不可生搬硬套，要注意自我總結(jié)，適合自己的才是最好的。

在學(xué)習(xí)《鳥啼》時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容蘊(yùn)含的象征意義理解不到位，教師可以組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，并劃定一些典型的句子進(jìn)行討論，分析鳥啼與鳥尸的句子、作者受到啟示的句子。教師也參與到小組討論中，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)融洽。成果展示時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)都要給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性得到加強(qiáng)。教師組織學(xué)生集體討論，給學(xué)生提出較為寬泛的問題，學(xué)生閱讀討論自然就多了自由，討論效果就更好。放權(quán)給學(xué)生，讓閱讀呈現(xiàn)多元性，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性閱讀的良方。

四、簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，尊重學(xué)生閱讀主體性

教師要注意簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，少講精講，要將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多時(shí)間對(duì)文本展開多元解讀和探索，讓學(xué)生空前重視學(xué)習(xí)主體地位。這也是新課改的基本精神。

學(xué)習(xí)《漁父》一文時(shí)，有一位教師直接讓學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間利用非常充分。根據(jù)一般閱讀教學(xué)步驟，教師需要導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，介紹作者作品，檢查預(yù)習(xí)情況，然后才能進(jìn)入學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，教師給出具體閱讀思考問題，展開細(xì)致的逐句逐段的閱讀分析，最后形成閱讀感知。這個(gè)程序走下來，一般需要2 個(gè)課時(shí)，這勢(shì)必要造成課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。如果教師課前做好預(yù)習(xí)布置，課堂上便可以直接投放閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，這樣可以大大提升學(xué)習(xí)效率。

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，無論是在應(yīng)試還是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面，都占據(jù)著不可替代的位置。語文教師應(yīng)積極探索良策，強(qiáng)化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生個(gè)性化閱讀品質(zhì)。