楊海燕

當(dāng)今社會要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)方式上，教師應(yīng)該與時俱進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。高中生的創(chuàng)造力發(fā)展很快，并且逐漸和社會掛鉤，帶有現(xiàn)實性、主動性和有意性，只要教師進行有意識的點撥，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展會更趨成熟。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下，教師依然遵循著老模式進行教學(xué)，旨在將自己所掌握的知識傾囊相授，只關(guān)注學(xué)生對語文知識的掌握。新課改以來，教師灌輸?shù)慕虠l性結(jié)論已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)目標，學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變方式，將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力和智慧，采用情境化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生真正理解知識的意義和價值，并進行創(chuàng)造性的想象，懂得在現(xiàn)實復(fù)雜情境中去運用。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，要求教師努力提高學(xué)識修養(yǎng)，真正從內(nèi)心理解和把握知識內(nèi)容，融會貫通，從而找到最合適的方式，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生對知識的理解，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力做好鋪墊。

例如，蘇教版高中語文必修1《相信未來》這首詩構(gòu)思巧妙:前三節(jié)寫“我”是怎樣“相信未來”的，后三節(jié)寫為什么要“相信未來”，最后一節(jié)呼喚人們帶著對未來的信念去努力，去熱愛，去生活。用語質(zhì)樸，思想深刻，令人折服。高中生正是十六七歲的年齡，這首詩很能喚起他們的熱情和創(chuàng)造力。但教師若是單純講解詩歌內(nèi)容，會讓整首詩失去韻味。因此，教師要充分利用多媒體的詩歌朗誦，在朗誦中，創(chuàng)設(shè)出“相信未來”的情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地想象自己的未來，不管說得多么不現(xiàn)實，教師都應(yīng)該給予肯定。

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有時候會大幅度增加教師的工作量，教師要投入大量的時間與精力，根據(jù)課文特點采取不同的創(chuàng)設(shè)方法。因此，教師必須具有強烈的奉獻精神和敬業(yè)態(tài)度，才能更好地完成。

二、巧用情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的體驗，對于學(xué)生而言，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生，對學(xué)生的活動會有鼓勵作用。列寧說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求”。雖然高中生具有一定的知識儲備，但是處世甚淺，創(chuàng)造力可塑性強。因此教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容，巧用情感激勵的教學(xué)方法，燃起他們強烈的求知欲望的火花，從而激發(fā)起他們的創(chuàng)造力。

例如，蘇教版高中語文必修2《我與地壇》，這篇文章的作者是殘疾作家史鐵生。一般殘疾作家的文章給人感覺必然是自怨自艾，畢竟帶著自己身體殘疾的深深烙印，很難從正常人的視角出發(fā)去看待問題。但是這篇文章用深刻的讓人感動的語言，描述了作者在地壇的人生思考，而博大深刻的感受給學(xué)生強烈的震撼。教師在講解這篇文章時，應(yīng)該以情動人，充分尊重學(xué)生的主體意識，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，思考如果自己在殘疾和生死面前，會做出怎樣的選擇。通過提問的方式，讓學(xué)生的創(chuàng)造力在思考中得以深化。

人們常說，文章要想打動讀者的心，首先應(yīng)在情感上吸引讀者，征服讀者。語文課本就是由一篇篇文章構(gòu)成，學(xué)生從中汲取有效的養(yǎng)分，打動他們的內(nèi)心，他們才會迸發(fā)出令人意想不到的創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)新寫作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

從寫作方面入手激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是不錯的切入角度。語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作家和文學(xué)形象，認真揣摩，將其變?yōu)樽约簩懽鞯乃夭摹Ｍ瑫r，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性的思維進行文字描述。

例如，蘇教版高中語文必修4《我有一個夢想》。在這篇文章中，作者用了大量的排比句式，排比句表達的感情很強烈，給人一種激情飛揚的感覺，很富有感召力。教師可以通過自己反復(fù)誦讀，讓學(xué)生有所體會，還可以組織班級學(xué)生一起朗誦幾個典型排比句。在學(xué)生有強烈的共鳴時，鼓勵學(xué)生也多多運用排比句式寫作，增強文章的表達效果。為了更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以組織課堂練筆，如讓學(xué)生以“我有一個夢想”為題，當(dāng)堂訓(xùn)練寫一段排比句，展示自己的人生夢想。還可以組織學(xué)生用排比句的形式來評價馬丁·路德·金的夢想，可以寫出自己的感受。在當(dāng)堂練筆之后，可以讓部分學(xué)生讀自己寫的排比句，并請學(xué)生進行修改，在修改中，鼓勵全班參與，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力。

寫作需要學(xué)生動手，從中可以看到學(xué)生的想法，因為寫作是融形象思維、理性思維、邏輯思維、辨證思維等各種思維于一體的創(chuàng)造性活動。只要教師在日常授課過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就能讓學(xué)生感受到自身的價值和潛力。

總之，語文教學(xué)和其他學(xué)科相比，教師良好的教學(xué)觀念和教學(xué)方式對學(xué)生創(chuàng)造力的影響十分明顯。因此，在高中語文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。