楊月芬

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生閱讀少，經(jīng)歷有限，所以，在作文語(yǔ)言表達(dá)方面普遍存在著問(wèn)題:心中會(huì)有些想法，但就是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái);整個(gè)作文通篇都是大白話，毫無(wú)語(yǔ)言技巧;思想主題不明確，想到什么寫什么。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)。

一、閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō):“閱讀是怎么一回事?是吸收。正像吃飯吸取營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀時(shí)吸收精神上的養(yǎng)料。寫作是什么一回事?是表達(dá)，就是把自己腦子里的東西拿出來(lái)，讓人家知道。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！比~老也認(rèn)為，“聽讀和說(shuō)寫這兩類能力，前者是接受，后者是表達(dá)。二者又是相輔相成、互相促進(jìn)的，聽和讀的能力加強(qiáng)了，吸收人家的東西多了，有助于說(shuō)和寫的能力的提高。反之亦然。如果孤立地單項(xiàng)獨(dú)進(jìn)，往往事倍功半。從互相遷移來(lái)說(shuō)的，聽讀是語(yǔ)言的感知，必然會(huì)遷移為說(shuō)寫，大量接收，必然會(huì)轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力?！鞭r(nóng)村小學(xué)生由于條件的限制和觀念的陳舊，在閱讀方面大量的欠缺，這就需要學(xué)校和教師發(fā)揮他們的作用，提高小學(xué)生的閱讀能力，從而可以為農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)奠定一些基礎(chǔ)。

閱讀可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。由于農(nóng)村小學(xué)課外閱讀資源的短缺，課內(nèi)的閱讀就顯得尤其的重要，課堂教學(xué)就成為了農(nóng)村小孩獲得知識(shí)的主要途徑。小學(xué)生的每篇課文都是名家所作，并且經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選才進(jìn)入課本的，所以課本是農(nóng)村小孩學(xué)習(xí)的最好范本。當(dāng)遇到精美的詞句時(shí)，要養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，把精美的語(yǔ)句積累在一個(gè)固定的本子上，有時(shí)間就讀讀，直到可以背誦為止，寫作時(shí)可以有意識(shí)地模仿或者是直接應(yīng)用。這樣天長(zhǎng)日久，就為寫作提供了大量的語(yǔ)言信息和語(yǔ)言儲(chǔ)備。

對(duì)于課外積累，鑒于農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，每個(gè)班級(jí)都可以建立一個(gè)讀書角，學(xué)?？梢越o每個(gè)班級(jí)提供一定的閱讀書籍，或者是每個(gè)同學(xué)可以把自己暫時(shí)不看的書標(biāo)記好名字拿來(lái)讀書角與其他的同學(xué)一起分享，這樣便做到了資源的共享，讓農(nóng)村的每個(gè)小學(xué)生都有書讀。經(jīng)過(guò)大量的閱讀和積累，自然而然表達(dá)能力就會(huì)提高，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”。

二、練習(xí)是表達(dá)的提升

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，讀寫相結(jié)合更能提高寫作的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可以從造句和仿寫開始。

例如《柳樹醒了》有一段話:“春雷跟柳樹說(shuō)話了，說(shuō)著說(shuō)著，小柳樹呀，醒了?！闭n文應(yīng)用擬人的手法，把春雨、春雷、春風(fēng)、春燕、柳樹擬人，形象生動(dòng)，教師可以讓低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)了這一課之后，多觀察身邊的事物，從而進(jìn)行一個(gè)擬人的仿寫。這個(gè)階段的孩子主要就是簡(jiǎn)單的造句和仿寫，為語(yǔ)言能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于三四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，書面語(yǔ)言能力的提高途徑最主要的就是寫日記，通過(guò)寫日記讓孩子們養(yǎng)成善于觀察和記錄的習(xí)慣，可以是每天一篇，也可以是每周一篇，記錄身邊發(fā)生的人和事，記錄的同時(shí)有意識(shí)地修辭煉句，模仿曾經(jīng)的語(yǔ)言積累。對(duì)于五六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要做到的不僅僅是簡(jiǎn)單的完整記錄身邊的任何事，而是他們的寫作要具有一定的表達(dá)能力，要做到這點(diǎn)就需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和閱讀中有深入的思考和理解。比如《這片土地是神圣的》中有一句話:“溪流河川中閃閃發(fā)光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個(gè)倒影，反映了我們的經(jīng)歷和記憶;那潺潺的流水聲，回蕩著我們祖輩的親切呼喚。”在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要注意類似于這樣的句子，要學(xué)會(huì)從多方面去解讀，久而久之思維提升了，表達(dá)能力也會(huì)相應(yīng)提高。

三、修改是表達(dá)的升華

語(yǔ)言表達(dá)能力的提高不僅僅需要大量的閱讀和較多的練習(xí)，也需要反復(fù)的修改，俗話說(shuō)“文章不厭百回改”。修改既可以是學(xué)生自己的修改，也可以是老師的修改。當(dāng)學(xué)生完成一篇作文的時(shí)候，自己先讀一讀，看看哪些地方語(yǔ)句不通順，哪些地方表達(dá)不太妥當(dāng)。邊讀邊思考邊推敲，看看相同的意思用哪個(gè)詞能夠更加傳神，更有表現(xiàn)力。大到整篇文章的思路和主題，小到每個(gè)詞、每個(gè)句都需要細(xì)細(xì)地推敲和琢磨。在學(xué)生修改的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步提出建設(shè)性的意見，使學(xué)生的文章更加完美。

總之，要在作文教學(xué)中提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，既需要學(xué)生大量的閱讀積累，也需要老師引導(dǎo)學(xué)生有目的有針對(duì)性地練習(xí)，更需要不斷地修改和反思，只有這樣，才能提高農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升他們的寫作能力。