○傅思泉

（北京理工大學(xué) 珠海學(xué)院，廣東 珠海 519085）

一、引言

目前許多高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)在中文系下，師資、課程也依托于中文專(zhuān)業(yè)，隨著對(duì)專(zhuān)業(yè)特色的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，學(xué)術(shù)界越發(fā)重視對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的自身特色，其中，現(xiàn)代漢語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)課程，既要講述現(xiàn)代漢語(yǔ)的全部基礎(chǔ)知識(shí)，又要承接后續(xù)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重中之重。

學(xué)術(shù)界對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)如何展開(kāi)教學(xué)頗有研究，但多是提出綱領(lǐng)性的意見(jiàn)（黃姍姍，2013；陳熹，2011；刁世蘭，2012；郭智輝，2007等），并未給出教學(xué)要求。

本著這種思想，我們以發(fā)行廣泛的黃伯榮、廖序東的《現(xiàn)代漢語(yǔ)（增訂五版）》為例，從語(yǔ)音、漢字部分具體研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)外漢語(yǔ)視角。

二、語(yǔ)音

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂五版）的語(yǔ)音部分主要從語(yǔ)音的三大屬性入手，圍繞輔音與元音的特點(diǎn)重點(diǎn)分析了漢語(yǔ)聲韻母的發(fā)音特點(diǎn)，分析了聲調(diào)和音節(jié)，最后簡(jiǎn)介了漢語(yǔ)常見(jiàn)的幾種音變現(xiàn)象。

以對(duì)外漢語(yǔ)視角審視現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，我們認(rèn)為以下是課堂上教學(xué)的重點(diǎn)，需要學(xué)生理解后記誦，進(jìn)行大量練習(xí)。

（一）聲母

現(xiàn)代漢語(yǔ)聲韻母部分是整個(gè)語(yǔ)音的重點(diǎn)。其中必須詳細(xì)講解21個(gè)輔音聲母的發(fā)音部位和發(fā)音方法，特別是每個(gè)聲母準(zhǔn)確的受阻部位和破阻方式，要求學(xué)生能夠描繪聲母的發(fā)音過(guò)程，同時(shí)，詳細(xì)講解所有聲母的國(guó)際音標(biāo)，并辨析17個(gè)清聲母相對(duì)的濁音的音標(biāo)，提醒學(xué)生避免與漢語(yǔ)拼音字母混淆，避免外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)清聲母時(shí)與母語(yǔ)的濁音字母相混。

此外，讓學(xué)生注意外國(guó)留學(xué)生常見(jiàn)的聲母發(fā)音問(wèn)題（如英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生缺乏送氣與否的對(duì)立，常常用自己的濁音代替漢語(yǔ)的清音，zh、ch、sh、r與j、q、x音是發(fā)音難點(diǎn)；日本學(xué)生也缺乏送氣與否的對(duì)立，但有清濁的對(duì)立，因此常將漢語(yǔ)的清音發(fā)成濁音，zh、ch、sh容易發(fā)成舌葉音，沒(méi)有r；韓國(guó)學(xué)生b、d、g與p、t、k相混，r容易發(fā)成l，同時(shí)無(wú)f音，zh、ch、sh和j、q、x容易發(fā)成舌尖前音等）。

（二）韻母

韻母教學(xué)重點(diǎn)要讓學(xué)生掌握10個(gè)單元音具體發(fā)音方法及舌面元音圖，要求學(xué)生能熟練寫(xiě)出韻母表中39個(gè)韻母及其國(guó)際音標(biāo)，其中特別注意a、e、i的變體。

由于外國(guó)留學(xué)生的復(fù)元音韻母和鼻音韻母是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，所以，在教學(xué)時(shí)還要重點(diǎn)分析復(fù)元音韻母和鼻音韻母中的發(fā)音過(guò)渡，特別是三合復(fù)元音和前后鼻音的過(guò)渡情況。

此外，也要指出外國(guó)留學(xué)生常見(jiàn)的韻母發(fā)音問(wèn)題（如英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生ü音難發(fā)，常與u音相混，前后鼻音發(fā)音不到位；日本學(xué)生無(wú)ü、e、er音，發(fā)元音時(shí)開(kāi)口度和圓唇度不夠，復(fù)元音會(huì)發(fā)成連讀元音或者單元音；韓國(guó)學(xué)生ü常發(fā)成[ui]，無(wú)e音，復(fù)元音發(fā)音時(shí)常丟失元音，in、ing、ong、iong不分，an、en會(huì)發(fā)成ang、eng等）。

（三）聲調(diào)

漢語(yǔ)靠聲調(diào)區(qū)別音節(jié)的意義，世界上絕大多數(shù)語(yǔ)言沒(méi)有聲調(diào)，因此建立外國(guó)留學(xué)生的聲調(diào)系統(tǒng)是語(yǔ)音教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。在現(xiàn)代漢語(yǔ)聲調(diào)教學(xué)中，要讓學(xué)生熟練掌握四種聲調(diào)的調(diào)值和音高的升降曲線，并了解外國(guó)留學(xué)生常見(jiàn)的聲調(diào)發(fā)音問(wèn)題（如對(duì)英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生來(lái)說(shuō)，聲調(diào)是個(gè)大問(wèn)題，陽(yáng)平上不去，上聲與陽(yáng)平混淆，去聲要么用力過(guò)度要么與陰平混淆，輕聲也難以掌握，這些問(wèn)題在語(yǔ)流中更明顯；日韓學(xué)生的聲調(diào)發(fā)音都偏低，陽(yáng)平會(huì)發(fā)成低平調(diào)、上聲發(fā)成陽(yáng)平調(diào)，去聲下不去等）。

（四）音節(jié)拼寫(xiě)

拼寫(xiě)音節(jié)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本能力，盡管學(xué)界認(rèn)為《漢語(yǔ)拼音方案》存在許多拼寫(xiě)問(wèn)題（蔡永清，2013；劉燕，2011等），但仍是目前最好的漢語(yǔ)語(yǔ)音拼寫(xiě)方案。這部分，教師應(yīng)重點(diǎn)講解漢語(yǔ)拼寫(xiě)方案規(guī)則，讓學(xué)生能準(zhǔn)確寫(xiě)出拼音，特別注意：i、u、ü什么時(shí)候前加y、w什么時(shí)候被y、w取代；ong、iong、ao、iao的實(shí)際發(fā)音與拼寫(xiě)形式不一致，這些在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中容易讓外國(guó)留學(xué)生不知所措；此外iu、ui、un省略了韻腹，容易導(dǎo)致外國(guó)留學(xué)生忽視真正的發(fā)音；ü上兩點(diǎn)的省略也容易導(dǎo)致拼讀的混亂。

（五）音變和語(yǔ)調(diào)

盡管在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中通常不特意進(jìn)行音變的教學(xué)，但是作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)明白語(yǔ)流中輕聲、上聲、去聲、兒化等音變現(xiàn)象的規(guī)律，特別是外國(guó)留學(xué)生較難掌握輕聲，發(fā)輕聲時(shí)的偏誤并不比四聲偏誤少；同時(shí)，語(yǔ)調(diào)教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分（特別是在對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)階段），它關(guān)系到表達(dá)時(shí)的流暢自然，因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)調(diào)部分的規(guī)律應(yīng)作為重要內(nèi)容讓學(xué)生掌握，如句法重音和語(yǔ)調(diào)停頓的位置會(huì)引起語(yǔ)義的變化、各種句末語(yǔ)調(diào)所起的表達(dá)作用等等，這些都是外國(guó)留學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)的難點(diǎn)。

三、漢字

現(xiàn)在學(xué)界越發(fā)重視漢字教學(xué)，從“語(yǔ)文一體”到“語(yǔ)文分開(kāi)”，從“詞本位”教學(xué)到“字本位”教學(xué)，漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代漢語(yǔ)文字部分主要分析漢字的特點(diǎn)、形體演變和漢字的結(jié)構(gòu)（內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部結(jié)構(gòu)）等。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度來(lái)看，現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字部分應(yīng)重點(diǎn)講解以下內(nèi)容：

（一）漢字的特點(diǎn)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》中描述了與拼音文字相比漢字具有的四大特點(diǎn)，從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度看，這四大特點(diǎn)還不能清晰解釋對(duì)外漢字教學(xué)中的各種現(xiàn)象。因此應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，圍繞漢字的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明：

1.漢字的缺點(diǎn)。漢字難學(xué)、難寫(xiě)、難記的主要原因在于：①漢字是表意性文字，字形本身不表音，也不常表意，造成漢字形、音、義三部分各自獨(dú)立；②漢字是平面性文字，7000通用字平均每字10.75個(gè)筆畫(huà)，意味著一個(gè)平面平均有10.75個(gè)線條鋪展開(kāi)，同時(shí)，又非常講究各筆畫(huà)線條在平面內(nèi)的布局安排，導(dǎo)致形體結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜；③漢字不分詞連寫(xiě)，容易造成學(xué)習(xí)效率低下和語(yǔ)義理解的障礙；④相對(duì)拼音文字而言（如英語(yǔ)26個(gè)字母），漢字量多，常用字就有3500個(gè)，其中有1000個(gè)常用字是要外國(guó)留學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握的，學(xué)習(xí)難度大；⑤漢字存在許多同音字、多音字和形近字，增添了學(xué)習(xí)的難度。

2.漢字的優(yōu)點(diǎn)。與缺點(diǎn)對(duì)應(yīng)，漢字有許多優(yōu)點(diǎn)：①漢字量雖多，但常用字覆蓋面廣，使用頻率高，前1000個(gè)最常用字覆蓋率達(dá)91.36%，2500個(gè)常用字的覆蓋率達(dá)97.97%；②漢語(yǔ)以“字”為綱，組合延伸出的詞在意義上具有高度關(guān)聯(lián)性，能通過(guò)類(lèi)推方式獲悉詞義，從而可以歸類(lèi)集中學(xué)習(xí)，如以“牛”為綱，派生出“水牛、黃牛、公牛、母牛、牛心、牛肺、牛奶”等詞，拼音文字寫(xiě)法各不相同，往往毫無(wú)關(guān)聯(lián)；③漢字復(fù)雜的平面性使得漢字的信息量大，帶有豐富的形象意義和文化意義，在表達(dá)相同內(nèi)容時(shí)比其他文字節(jié)省空間，在進(jìn)行閱讀和查檢時(shí)效率更高；④漢字筆畫(huà)多，結(jié)構(gòu)多樣，使得漢字能夠成為一門(mén)藝術(shù)——書(shū)法，增添了漢字的魅力；⑤漢字無(wú)形態(tài)變化，在表達(dá)中無(wú)需考慮語(yǔ)法意義的變化；⑥漢字不與一時(shí)的語(yǔ)音掛鉤，從而能超越時(shí)空，溝通古今和各地方言，凝聚中華民族，傳承中華文化。

（二）漢字的“六書(shū)”

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常要采用追本溯源的理?yè)?jù)性教學(xué)方法幫助外國(guó)留學(xué)生了解漢字、掌握字義。因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)著重講解象形、指示、會(huì)意、形聲四種造字法的特點(diǎn)。

在初級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段，由象形、指事造字法形成的獨(dú)體字雖然不多，但是組成合體字的能力強(qiáng)，往往既能做形旁又能做聲旁，是初級(jí)對(duì)外漢字教學(xué)的重點(diǎn)（沙宗元，2011），因此，在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)鍛煉學(xué)生對(duì)象形字、指事字的字源分析能力。

同時(shí)，要特別注意形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。由于形聲字占通用漢字的80%以上，所以，掌握好形聲字，也就掌握好了漢字。要掌握形聲字，就要對(duì)形聲字的形旁和聲旁有清晰的了解：1.3500個(gè)常用字中，2522個(gè)形聲字共有形旁167個(gè)，其中具備有效表意作用的占83%（凌帥，2009），可見(jiàn)形旁有時(shí)雖不表意，但通常情況下能夠作為推理字義的依據(jù)；2.由于社會(huì)的發(fā)展、語(yǔ)音的演變，聲旁的表音功能大為減弱，只有四分之一左右聲旁能作為漢字讀音的依據(jù)，所以在好好利用這些聲旁的表音功能外，需告訴外國(guó)留學(xué)生聲旁不能作為認(rèn)字的常用手段；3.形旁與聲旁常見(jiàn)的6種結(jié)構(gòu)部位，這部分內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)，需要讓學(xué)生仔細(xì)分辨出哪是形旁哪是聲旁以及各自的部位，這是部件教學(xué)法的重點(diǎn)。

（三）筆畫(huà)、筆順和部件

在常規(guī)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，這部分內(nèi)容一般作為常識(shí)性內(nèi)容快速講完。但是，在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中，這部分是核心內(nèi)容。因此在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重點(diǎn)講解筆畫(huà)的類(lèi)型、筆順的先后和部件的拆分。

1.筆畫(huà)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要讓學(xué)生熟悉漢字的整個(gè)筆畫(huà)系統(tǒng)，同時(shí)，特別注意：①漢字筆畫(huà)系統(tǒng)多樣，常見(jiàn)的是“永字八法”和“札字五筆”。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，基本筆畫(huà)往往會(huì)因所在位置發(fā)生稍長(zhǎng)稍短彎曲變形等變化（如“太”與“小”字的“點(diǎn)”長(zhǎng)短不一），這些細(xì)微變化需跟外國(guó)留學(xué)生說(shuō)明；②漢字的筆形除“點(diǎn)、撇、捺”外多是直筆直線，拼音文字弧線為多，外國(guó)留學(xué)生在寫(xiě)漢字時(shí)容易扭曲漢字直筆；③漢字筆畫(huà)的起始方向一般是由上往下，由左往右，書(shū)寫(xiě)時(shí)筆尖不走回頭路，筆畫(huà)與筆畫(huà)之間存在書(shū)寫(xiě)停頓，外國(guó)留學(xué)生在寫(xiě)漢字時(shí)有時(shí)會(huì)像繪畫(huà)一樣一氣呵成畫(huà)完；④漢字筆畫(huà)之間的相離、相接、相交的空間關(guān)系非常重要，如“八”和“人”都是兩筆，但是兩筆之間的空間關(guān)系不同，這點(diǎn)是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重難點(diǎn)。

2.筆順。①在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟練掌握基本筆順規(guī)則，另外課本里補(bǔ)充的一些特殊規(guī)則也應(yīng)掌握；②在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)外國(guó)留學(xué)生的筆順問(wèn)題雖然持寬容態(tài)度，但必須讓其明白筆順的重要性，同時(shí)正確的筆順能讓書(shū)寫(xiě)快捷舒適。

3.部件。目前部件教學(xué)法已成為對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的主流。在現(xiàn)代漢語(yǔ)部件部分應(yīng)重點(diǎn)講解：①部件的拆分和分類(lèi)；②部件組成合體字采用的五大類(lèi)組合關(guān)系；③由部件引出偏旁、部首概念，漢語(yǔ)偏旁數(shù)量有限，但使用頻率非常高；④有的部件位置非常固定，如“草字頭”“三點(diǎn)水”，應(yīng)向外國(guó)留學(xué)生強(qiáng)調(diào)；⑤根據(jù)部件的表意和表音作用可進(jìn)行漢字的歸類(lèi)，從而加強(qiáng)形聲字的學(xué)習(xí)和解釋?zhuān)纭柏悺?cái)、賭、貴、賄”、“青——請(qǐng)、清、情”等。

（四）外國(guó)留學(xué)生常見(jiàn)的漢字學(xué)習(xí)難點(diǎn)

對(duì)外漢字教學(xué)中，歐美等非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度明顯高于日韓等漢字文化圈的學(xué)生。由于歷史原因，日韓等漢字文化圈的學(xué)生本族母語(yǔ)中就有大量漢字（如日語(yǔ)的《常用漢字表》中91.25%的漢字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)用字，張凡，2012），所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候不存在難學(xué)、難寫(xiě)、難記的困惑。但是，也有一些問(wèn)題，主要是他們母語(yǔ)中的漢字多為繁體字，與簡(jiǎn)體字不一致，同時(shí)他們母語(yǔ)中部分漢字與我們的漢字并不對(duì)應(yīng)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)因形似或音近而寫(xiě)錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

歐美等非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字存在較大困難，需要給他們建立筆畫(huà)、筆順、部件的心理認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，各種錯(cuò)誤層出不窮，常見(jiàn)的問(wèn)題有：1.寫(xiě)字像繪畫(huà)，筆畫(huà)不規(guī)范，運(yùn)筆方向不正確，如將“口”字畫(huà)成個(gè)圈；2.筆畫(huà)數(shù)目不清，隨意增減，特別是橫筆和點(diǎn)筆容易增加或減少，如“真”里的三橫寫(xiě)成兩橫；3.筆畫(huà)間關(guān)系錯(cuò)亂，相接的寫(xiě)成相交的，相離的寫(xiě)成相接的，如“刀”寫(xiě)成“力”；4.整字認(rèn)識(shí)不清，結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，部件常常張冠李戴，出現(xiàn)部件增減、變形或移位等各種問(wèn)題，如“名”寫(xiě)成“夕口”，“女性”寫(xiě)成“女姓”，“放心”寫(xiě)成“方心”；5.混淆形近字，記住了整體輪廓，但忽視了局部細(xì)節(jié)，如將“目”寫(xiě)成“日”；6.寫(xiě)成同音字。如將“在”寫(xiě)成“再”等等。

四、結(jié)語(yǔ)

從上面的分析來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)緊緊圍繞對(duì)外漢語(yǔ)教與學(xué)的需求，豐富和完善對(duì)外漢語(yǔ)需要或者重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，可以說(shuō)，現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，才能讓教學(xué)內(nèi)容符合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要求。

當(dāng)然，以上只是本人對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容如何適應(yīng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行的一次粗淺嘗試，希望通過(guò)本文拋磚引玉，有更多專(zhuān)家指導(dǎo)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課的具體教學(xué)，并期待更多專(zhuān)家學(xué)者研究這類(lèi)中文專(zhuān)業(yè)課的對(duì)外漢語(yǔ)視角問(wèn)題，從而促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)。

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