○何瀾

（廣州市少年宮，廣東 廣州 510170）

一、少兒文學(xué)活動課程的類型

（一）朗讀型

朗讀型文學(xué)活動課是把故事改寫為小劇腳本，通過讓孩子大聲朗讀小劇腳本，向其他人有效地介紹一個故事。這種朗讀表演的形式可以創(chuàng)意地展現(xiàn)任何題材、任何閱讀水平的文學(xué)作品。這種文學(xué)活動課程注重的是閱讀和聲情并茂的表演，鼓勵各個年齡段、各種閱讀水平的孩子流利順暢、聲情并茂地閱讀。

朗讀型文學(xué)活動課程的要點：

1.首先要確定朗讀的腳本，可以選取對話比較多的故事，也可以對作品進(jìn)行改編；2.朗讀表演者通過聲情并茂的表達(dá)，把故事中人物和人物的思想、感情表現(xiàn)得淋漓盡致，使故事栩栩如生。3.可以進(jìn)行角色對話，選擇故事中有特色的人物對話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范課、同桌對演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點，又逐步加深對角色的體驗。4.不要求背誦，對朗讀表演者們沒有壓力。

（二）創(chuàng)作型

創(chuàng)作型文學(xué)活動課是將閱讀、思考、寫作、分享相結(jié)合，指導(dǎo)孩子在閱讀文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，對原故事情節(jié)進(jìn)行仿寫、敘寫、改寫。此類課程興趣激發(fā)是基點，由模仿到創(chuàng)作是原則，伙伴合作是手段，通過創(chuàng)意融合的教學(xué)手法，促進(jìn)寫作興趣，提高寫作能力。

創(chuàng)作型文學(xué)活動課程的要點：1.在構(gòu)想內(nèi)容時，不給孩子太多限制，要充分發(fā)揮每個孩子的想象力，并注重孩子之間的相互交流與啟示，盡可能使內(nèi)容豐富多彩，有個性。2.鼓勵孩子自由創(chuàng)作，體裁不限，可以是圖畫書、可以是漫畫書、也可以是小小說。3.老師可以鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表現(xiàn)出來，充分發(fā)揮孩子的表演天分。4.伙伴之間互相欣賞畫面與文字，可以將孩子的作品張貼（展示）在教室的四周，也可以讓孩子將一些不錯的作品帶回家，與家長分享。

（三）討論型

討論型文學(xué)活動課是孩子組成小組，自主選擇并閱讀同一文學(xué)作品，按照分配的任務(wù)，設(shè)計閱讀作業(yè)紙，根據(jù)自己準(zhǔn)備好的問題與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論。這種文學(xué)活動課程讓孩子在開放而活潑的氛圍中暢談看法，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解，拓展文化學(xué)習(xí)，提升思辨能力。

討論型文學(xué)活動課程的要點：

1.4～5人組成一個小組，閱讀共同感興趣的書籍。成員根據(jù)個性與愛好分配角色：有的做主持人，準(zhǔn)備討論題目；有的負(fù)責(zé)把書中特別有意義的文句、段落挑出來，朗讀給其他成員聽；有的負(fù)責(zé)用圖畫方式把作品情節(jié)呈現(xiàn)出來；有的負(fù)責(zé)把故事內(nèi)容與生活經(jīng)驗連接……2.小組成員獨立閱讀，并根據(jù)自己負(fù)責(zé)的項目要求整理筆記、擬好討論的問題，為討論做準(zhǔn)備。3.討論時，成員們根據(jù)準(zhǔn)備好的問題提綱與老師和組內(nèi)成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色，成員間要互相聆聽，互相尊重。各個小組不論是閱讀相同或不同的作品均可由展示達(dá)到交流與分享的目的。4.完成對一本書的討論，成員們以恰當(dāng)?shù)姆绞郊卸鴦?chuàng)新地展示、交流作品中的精彩部分。5.完成討論的小組之間進(jìn)行成員交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的小組，開展新一輪閱讀與討論。

（四）采風(fēng)型

采風(fēng)型文學(xué)活動課就是實地進(jìn)行考察和體驗，通過對一些自然人文景觀的親身感悟，了解各個區(qū)域民俗風(fēng)情、歷史淵源和人文價值，然后運用到作品中來?！拔膶W(xué)采風(fēng)是第二課堂，沒有現(xiàn)成的教科書，每一次活動都需要創(chuàng)設(shè)?！边@種文學(xué)活動課程能使孩子開闊視野，豐富知識，陶冶性情，積累文學(xué)情感和寫作素材。

采風(fēng)型文學(xué)活動課程的要點：1.活動前，老師對采風(fēng)地的歷史文化、走近的名人、“采風(fēng)”的方法及注意事項加以指導(dǎo)，并安排孩子利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，積累有關(guān)方面的相關(guān)知識，激發(fā)孩子參與的欲望。2.指導(dǎo)孩子圍繞采風(fēng)的內(nèi)容設(shè)計“活動紙”，確定活動時間、路線、形式等，制訂出適合自己的行動計劃，并做好成果記錄。3.各小組將自己完成的資料進(jìn)行整理、分類、編輯成冊，進(jìn)行分享和展示。

二、少兒文學(xué)活動課程的特點

（一）開放性

開放性指活動內(nèi)容、活動過程、活動空間、活動結(jié)果的開放性?；顒觾?nèi)容的開放性指不局限于書本，根據(jù)學(xué)生的實際情況、教學(xué)條件調(diào)整甚至改變教學(xué)內(nèi)容；活動過程的開放性指活動的過程是動態(tài)發(fā)展、適時變化的，課堂不再是“教案劇”的舞臺，老師根據(jù)孩子的表現(xiàn)調(diào)整活動進(jìn)程；活動空間的開放性指課堂不等于課室，活動空間可以由室內(nèi)向室外乃至校外延伸；活動結(jié)果的開放性指師生對結(jié)果的追求既可以得出統(tǒng)一的認(rèn)識，也可以保留多種意見，并不要求達(dá)到某種統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，而是更多地關(guān)注個性發(fā)展和綜合素質(zhì)。

（二）自主性

“活動教學(xué)不同于一般的傳授式教學(xué)，學(xué)生的主體活動是活動教學(xué)的基本過程，學(xué)生的主體發(fā)展是活動教學(xué)的最后歸宿?！鄙賰何膶W(xué)活動課程是以孩子的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)開發(fā)和實施的，最大的特點是強調(diào)創(chuàng)造性、開放性、自主性學(xué)習(xí)。在少兒文學(xué)活動課中，孩子不是被動的接受者，而是主動的實踐者，是某項任務(wù)的承擔(dān)者。老師不是將知識或問題答案直接告知孩子，而是創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，讓孩子自行探索，尋找答案，老師為孩子搭建階梯，幫助他們在認(rèn)知上獲得更大的發(fā)展。學(xué)生在課堂上始終處于動態(tài)的活動之中，居于主體地位，他們主動探索、思考與反省，即使他們最終沒有能解決問題，也能從中獲得收益，感受成長的快樂，可以說，其價值就在于它的過程之中。

（三）合作性

在少兒文學(xué)活動課程中，孩子通常以小組的形式承擔(dān)任務(wù)，相互交流、討論、幫助、競爭，老師營造一種合作的氛圍，針對孩子的不同年齡特點提出合作的具體辦法，培養(yǎng)合作意識，幫助他們正確處理合作與競爭的關(guān)系。小組合作是少兒文學(xué)活動課程的基本形式，在小組合作過程中，孩子互助、溝通、理解，學(xué)會尊重別人的觀點，欣賞別人，發(fā)展寬容的態(tài)度和關(guān)愛的品質(zhì)。

（四）實踐性

實踐性表現(xiàn)為“學(xué)生在語言實踐活動中動腦動手、實踐操作、親身體驗，在實際活動中獲得知識、技能”。少兒文學(xué)活動課程致力于克服語文學(xué)科課程的封閉性，力求使孩子處于多元的、動態(tài)的環(huán)境，更多地關(guān)注生活，參與實踐，注入“服務(wù)學(xué)習(xí)”的概念，將社區(qū)資源、公益資源鏈接到課程中，倡導(dǎo)培育孩子的公益服務(wù)意識，培養(yǎng)孩子的使命感、責(zé)任感和服務(wù)精神。

（五）融合性

融合性指各學(xué)科之間教學(xué)手法、內(nèi)容的滲透。學(xué)科課程也講融合，只不過由于時間和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的限制，各學(xué)科之間很難在課堂教學(xué)中實現(xiàn)滲透，少兒文學(xué)活動課的特點決定了它在實現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)與科學(xué)等方面的滲透上更加方便。

少兒文學(xué)活動課是語文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它對激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力都有不可低估的作用。我們在教學(xué)中要始終堅持以孩子為主體，以提升人文素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷探索教學(xué)路徑，以期收到更好的教學(xué)效果。

[1]司成勇，于京京.“活動課程”新論[J].當(dāng)代教育與文化，2012（3）.

[2]吳向洋.從教學(xué)論的高度看文學(xué)采風(fēng)[J].語文教學(xué)通訊，2013（1）.

[3]胡衛(wèi)平.學(xué)思維活動課程[M].外語教學(xué)與研究出版社，2012.