謝小紅

閱讀自古就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”之譽(yù)。在學(xué)校教育中，閱讀教學(xué)既是語文課程活動體系中的有機(jī)組成部分，又是一項(xiàng)不容忽視的重要內(nèi)容。語文閱讀是一種主體活動的再創(chuàng)造過程，具有強(qiáng)烈的主觀能動性，加上任何文本都存在一些“空白”之處和不確定性，因而閱讀活動中不可避免地會產(chǎn)生個性化和多元化的理解。這既順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的根本需要，也完全符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。那么，如何培養(yǎng)高中學(xué)生的語文閱讀能力與素養(yǎng)呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生“敢想”的能力

學(xué)生是語文閱讀活動中的唯一主體。要想彰顯語文閱讀的個性，必須充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動意識，最大限度地尊重他們的閱讀體驗(yàn)。所有這一切，都是以創(chuàng)造安全閱讀心理和開展情趣閱讀教學(xué)為前提條件的。如果缺乏一種輕松愉悅的良好情境和氛圍，學(xué)生在“半遮半掩”的心態(tài)下就難以完全釋放敢于想象和能夠想象的潛能與空間，反之亦然。

如執(zhí)教《青年在選擇職業(yè)時的思考》時，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是從交心談話開啟:“大家已逐步邁向青年人的行列，應(yīng)該對自己的未來職業(yè)有所考慮了。如果讓自己來選擇職業(yè)，你會從哪些方面來考慮擇業(yè)?又會選擇什么樣的職業(yè)呢?”剛開始學(xué)生還有些不適應(yīng)，可一旦有人帶頭暢談后，全班則談興甚歡、各抒己見起來。學(xué)生經(jīng)過梳理，基本都遵從個人愛好和自身能力的原則，來選擇符合自己理想的且有發(fā)展空間的職業(yè)。“究竟如何選擇適合自己的職業(yè)呢?我們來聽聽馬克思對青年人的擇業(yè)指導(dǎo)吧……”這樣的引導(dǎo)既顯得水到渠成，又獲得了顯著效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生“善思”的能力

大教育家孔子曾經(jīng)指出:“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”它深刻地揭示了學(xué)與思之間是一種相輔相成的辯證關(guān)系。從心智發(fā)育的規(guī)律來看，高中學(xué)生具有比較成熟的思維能力，有鑒于此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分利用文本中的“空白”和不確定性，善于對學(xué)習(xí)思維進(jìn)行豐富有序的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思辨能力，為培養(yǎng)他們的自主閱讀和個性化閱讀能力奠基鋪路。

例如，在講解魯迅先生的《祝?！窌r，教師可獨(dú)辟蹊徑，首先提出問題:“文中的‘我’是一個什么樣的人?”激發(fā)學(xué)生大膽地質(zhì)疑和個性化思考，讓學(xué)生找出文本中關(guān)于“我”的心理狀態(tài)和行為反應(yīng)的語言描述，他們的探究意識就會得以進(jìn)一步地激發(fā)和深化。課題為什么不用“祥林嫂”而是“祝?！蹦?作者以一種非常安詳?shù)臓顟B(tài)平和結(jié)尾，其意圖是什么?揭示了什么樣的主題?如此“留白”，自然會為學(xué)生留下“見仁見智”的質(zhì)疑空間，可發(fā)揮深化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練思維的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生“能說”的能力

“說”，既是語文課程“聽說讀寫”組成要素之一，又是語文學(xué)科工具性特征的重要體現(xiàn)。然而，隨著年齡和年級的不斷上升，在中小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生口語表達(dá)的狀況并不讓人樂觀，甚至普遍存在“笨嘴笨舌”的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“說話”能力的良好載體和重要平臺。如在故事類和小說體裁教學(xué)后，可以借助“基礎(chǔ)(片段、全文、主題)復(fù)述”和“創(chuàng)意復(fù)述”來引導(dǎo)(激勵、倒逼)學(xué)生訓(xùn)練“說”的能力。還可以通過“想象說話”來積極有效地訓(xùn)練學(xué)生。

以《最后的常春藤葉》為例，經(jīng)過閱讀研習(xí)，師生共同發(fā)現(xiàn)文本中作者省略了老藝術(shù)家貝爾曼在風(fēng)雨交加的晚上畫葉子的一個場景。是作者惜墨如金嗎?肯定不是。在教學(xué)結(jié)束后，筆者引導(dǎo)并激勵學(xué)生抓住當(dāng)時的天氣狀況和老貝爾曼的動作進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨“說話”能力，又促進(jìn)了他們對文本主題的深化與理解。

四、培養(yǎng)學(xué)生“會寫”的能力

能說會寫和口筆兼長，正如鳥之雙翼、車之雙輪，是現(xiàn)代實(shí)用人才綜合實(shí)力的兩大標(biāo)志性因素。而那種“敏于思而訥于言”的人才形象已顯得相當(dāng)傳統(tǒng)與落后。閱讀與寫作既是語文課程活動中的重難點(diǎn)內(nèi)容，兩者之間又存在著相輔相成的關(guān)系——合則共榮、分則互損。“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展讀寫一體的課程實(shí)踐活動，從中贏得讀寫互促、學(xué)用結(jié)合的“1 +1 ＞2”效果。

比如，《廉頗藺相如列傳》教學(xué)結(jié)束后，筆者利用學(xué)生求新、求異和求趣的活潑心理，要求他們以“我為× × ×說句公道話”為題寫一寫閱讀學(xué)習(xí)的個性化感悟。學(xué)生興之所至，顯現(xiàn)出“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的樣子:有的贊美繆賢既有“伯樂”之才，又有薦賢之德，當(dāng)屬首功;有的為廉頗大鳴不平;還有的認(rèn)為秦王并無失信之處。這樣的練筆既活躍了學(xué)生思維，又讓學(xué)生言之有物、個性十足。

總之，“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”?！案蚁?、善思、能說、會寫”既是語文課程的應(yīng)有之義，更是閱讀活動的重要追求目標(biāo)。我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。