宋海彥

在高中課改工作中，高效課堂是提到頻率較高的熱詞之一。圍繞《高中語文新課程》的三維目標(biāo)，語文教師可謂殫精竭慮，努力摸索著提升課堂效率的方法，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)課堂的高效。然而，事實(shí)是不盡如人意的。究其原因，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)——預(yù)習(xí)的缺失。我們?cè)谟^念上已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，但是如何自主?難道靠課堂上那間或的三五分鐘就能說是全部的自主嗎?自主學(xué)習(xí)不僅可以體現(xiàn)在課堂上，而且更多的應(yīng)該體現(xiàn)在課外。在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)這三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，最能體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)該是課前預(yù)習(xí)，這是合作、探究的基礎(chǔ)，更是提高課堂效率必需的一步。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往因?yàn)槿狈W(xué)生課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師不得不壓縮課堂教學(xué)時(shí)間來彌補(bǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)本應(yīng)完成的任務(wù)?；蛘哂捎跁r(shí)間局限，實(shí)際上僅僅是完成了應(yīng)該屬于預(yù)習(xí)的淺層次內(nèi)容，很難有充足的時(shí)間真正做到合作與探究，所以結(jié)果是很難向課文深層次挖掘，甚至最后不得不演化成為對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容反而一言堂、滿堂灌的結(jié)果，這與新課程的要求是大相徑庭的。下面筆者將自己教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐情況總結(jié)如下。

一、認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的重要性

高一開學(xué)第一堂語文課，筆者并不盲目講課，而是充分利用學(xué)生這一陌生、新鮮、好奇的心態(tài)，在初步認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生和了解他們以往語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，將自己的語文教學(xué)方式，其中特別強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用和重要性，讓學(xué)生思想上有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，心理上有一個(gè)充分的準(zhǔn)備。告訴他們，要想輕松學(xué)好語文，唯有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺主動(dòng)學(xué)習(xí);要主動(dòng)，抓預(yù)習(xí);預(yù)習(xí)到位，有的放矢，主動(dòng)權(quán)在我，課堂才經(jīng)濟(jì)，學(xué)習(xí)才高效。

二、合理安排預(yù)習(xí)的時(shí)間

根據(jù)預(yù)習(xí)范圍和時(shí)間，可以將預(yù)習(xí)分為學(xué)期預(yù)習(xí)、階段預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)三種類型，學(xué)期預(yù)習(xí)的時(shí)間主要集中在假期，階段預(yù)習(xí)的時(shí)間可分在每一月或每一周，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間主要在每一天。其實(shí)，我們通常所說的預(yù)習(xí)主要指的是課前預(yù)習(xí)，即針對(duì)每一篇或每一課的具體課文所做的預(yù)習(xí)。

習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要在課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)之外加重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的分量，學(xué)生一下子覺得時(shí)間上很難保障，甚至覺得根本沒有時(shí)間。鑒于這種情況，教師有必要向?qū)W生分析學(xué)習(xí)過程三個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，明確“高樓萬丈，重在基礎(chǔ)”，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做到了，表面上看似占用了許多時(shí)間，但實(shí)質(zhì)上為后面的兩個(gè)環(huán)節(jié)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)一突出，其效率自然會(huì)提高，課后復(fù)習(xí)當(dāng)然也就不難，因而在這后面兩個(gè)環(huán)節(jié)上，必然會(huì)節(jié)約出較多的時(shí)間，將這些時(shí)間用于課前預(yù)習(xí)實(shí)際上也就足夠了。

三、掌握不同題材的預(yù)習(xí)方法

不同課文有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不同，其預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)內(nèi)容自然也是不同的。概括起來，語文預(yù)習(xí)一般可采取由易到難的預(yù)習(xí)方法。在準(zhǔn)備《拿來主義》這一課的預(yù)習(xí)時(shí)，筆者主要采取了逐段歸納法，要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上主要解決兩個(gè)問題:①逐段細(xì)讀，概括段意，理清作者思路，看文章整體結(jié)構(gòu)是否和自己已了解的議論文結(jié)構(gòu)相同?②找出一句你認(rèn)為有深意或者精彩的句子并分析。這樣設(shè)置，既指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又符合學(xué)生閱讀理解的能力，還能做到不占用過多時(shí)間。

逐段歸納法解決的是課文內(nèi)容的問題，是在障礙掃除法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，是障礙掃除法的深化。逐段歸納法在預(yù)習(xí)時(shí)是十分必要的，因?yàn)轭A(yù)習(xí)完成后，如果連內(nèi)容都不清楚，那預(yù)習(xí)的效果就十分有限了。在逐段歸納時(shí)要注意兩點(diǎn):一是細(xì)心，在歸納時(shí)要反復(fù)思考，不能粗枝大葉，否則就可能理解錯(cuò)誤;二是耐心，歸納需要一段一段進(jìn)行，這是比較花時(shí)間的，因此需要足夠的耐心。要認(rèn)識(shí)到，逐段歸納法不僅解決了預(yù)習(xí)課文的問題，而且培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的細(xì)心和耐心。

四、促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)

評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)方式。評(píng)價(jià)作為再學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，將會(huì)促使學(xué)生向下一個(gè)目標(biāo)努力，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)充滿信心。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一開始只要做了，無論粗細(xì)，都要給予及時(shí)的表揚(yáng);再通過具有導(dǎo)向性的語言評(píng)價(jià)、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”或者把學(xué)生的作品貼在展示欄上等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生步入認(rèn)真規(guī)范預(yù)習(xí)的軌道。

面對(duì)高中語文新課程，每一位教師應(yīng)在緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的情況下，把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)作為教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，讓它的作用得到最大程度地發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使語文課堂教學(xué)真正步入高效，促進(jìn)高中語文教學(xué)改革向深層次發(fā)展。