朱 琴

一直以來，習(xí)作教學(xué)中對(duì)習(xí)作范文的運(yùn)用存在著較大的認(rèn)知分歧。有人認(rèn)為，學(xué)生尚處于習(xí)作寫作的起步階段，理應(yīng)通過范文，讓學(xué)生學(xué)有榜樣;有人則認(rèn)為，小學(xué)階段的習(xí)作就是要讓學(xué)生放飛心靈，抒發(fā)本真，范文會(huì)禁錮學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，范文本身對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升具有重要的促進(jìn)作用。關(guān)鍵在于，教師應(yīng)該以怎樣的心態(tài)和視角看待范文、呈現(xiàn)范文，發(fā)揮范文的作用。

一、憑借范文，勾起學(xué)生的原始積累

范文大都是選自學(xué)生同齡人的故事，在內(nèi)容、形式上都契合學(xué)生的實(shí)際，較易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴。在教學(xué)中發(fā)揮范文的價(jià)值，能在觸類旁通中激活學(xué)生“類似故事”的原始積累，點(diǎn)燃他們樂于創(chuàng)作的熱情。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作4 提出，很多時(shí)候，我們有很多想要傾訴的話語(yǔ)，但當(dāng)面表達(dá)又不太方便，不妨拿起我們手中的筆將自己的話寫出來。而根據(jù)這一習(xí)作要求，教材編著者選擇了一篇《請(qǐng)您原諒我》的范文，講述了在一次考試中，小作者發(fā)現(xiàn)議題批閱錯(cuò)了，但沒有及時(shí)告訴老師，后來十分后悔，請(qǐng)求老師原諒的故事。這這篇范文與學(xué)生的生活實(shí)際非常貼近。

在教學(xué)中，教師直接引導(dǎo)學(xué)生在朗讀范文、感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，直接引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活，進(jìn)行題材的選擇。由于這篇范文已經(jīng)作用于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在舉一反三中激活了自己內(nèi)心的情思:家人的冤枉、老師的誤會(huì)、同學(xué)的矛盾、內(nèi)心的懊悔，學(xué)生呈現(xiàn)的事例不僅契合習(xí)作的要求，而且富有較強(qiáng)的生活氣息。在本次習(xí)作中，學(xué)生的題材廣泛，起到了較好的效果。

范文在本次習(xí)作教學(xué)的作用不可小覷。只有正確看待范文的價(jià)值，讓學(xué)生緊握這把“鑰匙”，習(xí)作大門才能為學(xué)生打開。

二、超越范文，在批判中走出范文的束縛

很多教師都已經(jīng)意識(shí)到，蘇教版教材的范文并沒有選擇最優(yōu)秀的習(xí)作。這其實(shí)正是編者的匠心獨(dú)運(yùn)之處。范文太好，學(xué)生會(huì)覺得高不可攀，形成畏懼心理;范文太差，會(huì)失去應(yīng)有的示范作用。因此，教師既要發(fā)揮范文觸類旁通的作用，更要讓學(xué)生在模仿中超越。例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作6 要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)周圍事情的看法。而在這篇習(xí)作中，教材安排了《保護(hù)蜻蜓》這篇范文，要求學(xué)生集體探討:如果你來寫這篇課文，你會(huì)還會(huì)寫些什么?顯然，這樣的指向非常清晰，就是讓學(xué)生在集體研討中要求學(xué)生超越范文。很多學(xué)生都提出了自己的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該增加人類殘忍行為的描寫，喚醒讀者的慚愧心理;有的則認(rèn)為，可以增設(shè)與爺爺之間的對(duì)話。

在你一言我一語(yǔ)的思維交鋒中，學(xué)生已經(jīng)完全沖破了教材范文的束縛，將思維引向更為深廣的境界。在這一案例中，范文已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作起步的基點(diǎn)，學(xué)生努力超越著范文。

三、變換范文，開掘范文的另類價(jià)值

蘇教版教材中并不是所有的習(xí)作都配置了范文，有的是以片段呈現(xiàn)。沒有了習(xí)作范文的支撐，很多老師常常會(huì)從其他途徑選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)生習(xí)作作為范文，有的甚至?xí)懴滤?，這些都是有效的方法。但筆者覺得不妨轉(zhuǎn)換一下思路，讓學(xué)生自己寫的習(xí)作作為范文。

例如在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作3 中讓學(xué)生通過“粘貼、描畫等方式寫寫教材中插圖的風(fēng)景”。教師在教學(xué)之初就直接指明:這篇習(xí)作沒有范文，大家的機(jī)會(huì)來了。誰(shuí)的習(xí)作寫的好，老師會(huì)打印下來發(fā)給每個(gè)學(xué)生，貼在自己的書上?！睂W(xué)生一聽頓時(shí)來了精神，最后老師說到做到，一共選擇了四篇習(xí)作，有效地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作信心。而其他學(xué)生也由于是自己身邊同學(xué)的范文，也就顯得格外珍惜。

以優(yōu)秀范文為主體范文，學(xué)生一直都在以仰視的眼光看待范文，學(xué)生始終處于模仿學(xué)習(xí)的角色，這并不利于學(xué)生辨析能力的提升。因此在范文呈現(xiàn)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容，時(shí)不時(shí)地為學(xué)生出示一篇“病”文，為學(xué)生識(shí)別問題文和劣質(zhì)文提供辨析比照的對(duì)象，并在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生合作探究:這篇范文哪里存在不足?應(yīng)該怎樣修改?從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，感知真正的好作文應(yīng)該是什么樣的。學(xué)生在實(shí)踐思考、修改與完善的過程中，感受優(yōu)秀范文的特點(diǎn)，才能習(xí)得優(yōu)秀范文的寫法，獲得寫作能力的提升。

范文對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的提升有著重要的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該以積極看待范文的正面作用，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)范文的教學(xué)價(jià)值，從而讓學(xué)生踏著范文的基石，在習(xí)作之路上走得更遠(yuǎn)。