王 丹

在學(xué)校教育中，閱讀版塊不僅是語(yǔ)文課程體系中的有機(jī)組成部分，而且占據(jù)“半壁江山”的重要地位。由于應(yīng)試因素及其慣性力量的影響，現(xiàn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然采取半封閉、程式化的模式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的情趣性、自主性和創(chuàng)造性，直接導(dǎo)致了長(zhǎng)期處于“高消耗、低收益”的低層次發(fā)展態(tài)勢(shì)。而與之不同的開放性語(yǔ)文閱讀模式，既順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的根本需要，又切合素質(zhì)教育理念的要求，能讓閱讀過程更精彩，閱讀效果更出彩。本文試對(duì)此作簡(jiǎn)要闡述。

一、以情趣激發(fā)為抓手開展開放性閱讀教學(xué)

列夫·托爾斯泰曾經(jīng)強(qiáng)調(diào):“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的情趣和欲望”。實(shí)踐表明閱讀是一種厚積薄發(fā)的持續(xù)性過程，它既需要良好環(huán)境的支撐，又需要安寧心境的涵養(yǎng)，更需要情趣因素的積極吸引和有效推動(dòng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過各類途徑和方法，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從中贏得引人入勝和寓教于樂的綜合效果。如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第四單元“多彩四季”內(nèi)容，可謂“名家佳作，詩(shī)情畫意;一讀賞景，再讀生情”。然而這對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于心智發(fā)育的規(guī)律性，他們?nèi)狈Α耙娋吧椤钡膶W(xué)習(xí)能力。如果采取“程式化”的閱讀教學(xué)模式，其效果只能是淺嘗輒止、事倍功半。有鑒于此，教師可借助多媒體技術(shù)直觀演繹與之相應(yīng)的自然美景和人文風(fēng)采，讓學(xué)生從中產(chǎn)生一種如臨其境、心領(lǐng)神往之感，切實(shí)感受到“一年四季，各有特色”的美妙韻致，并形成不同尋常的吸引力，閱讀教學(xué)效果也就不言而喻。

二、以生活鏈接為支撐開展閱讀教學(xué)

語(yǔ)文與生活是一對(duì)天然共同體，若說(shuō)前者是后者的自然產(chǎn)物和藝術(shù)結(jié)晶，后者則是前者的活水源頭。美國(guó)教育家華特說(shuō):“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展富有情趣性的生活化教學(xué)活動(dòng)，既可豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，又能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合與知行統(tǒng)一。家庭倫理親情是初中語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容之一。比如，周韜奮的《我的母親》，塑造了一位“博大無(wú)私、真情奉獻(xiàn)”的母親形象;川端康成的《父母的心》，刻畫了一位出身貧寒而又“艱難掙扎、難舍親情”的母親形象;黃飛的《甜甜的泥土》，創(chuàng)造了一位離異母親“深陷痛苦卻又時(shí)刻牽掛孩子”的感人形象;畢淑敏的《一厘米》，展示了一位“自愛堅(jiān)強(qiáng)、能給子女以引導(dǎo)和示范”的母親形象……“親情，是一切情感之始”。我們應(yīng)善于鏈接生活，讓學(xué)生從開放性教學(xué)中“感生活之親，悟人生之意，奠發(fā)展之基”。

三、以自主學(xué)習(xí)為平臺(tái)開展開放性閱讀教學(xué)

新課程理念在有效繼承基礎(chǔ)上，鮮明地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為核心的“三維目標(biāo)”教學(xué)活動(dòng)，從而為各類課程教學(xué)做出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。本文從實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，以獨(dú)立思考與合作探究為主要形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展能力的有效載體和重要渠道，而且能為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展源源不斷地注入活力元素。比如，魯迅先生的《社戲》一文，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上“選擇自己喜歡的段落、句群進(jìn)一步朗讀或默讀”;然后以多人小組為單元開展討論學(xué)習(xí)活動(dòng);接著各小組把梳理出的一兩條比較有價(jià)值的閱讀體會(huì)，在全班范圍內(nèi)作出交流、共享和提煉;最后讓學(xué)生把閱讀心得與生活環(huán)境、地方民俗相結(jié)合形成思考題，大家從“超市作業(yè)”中自選完成。檢測(cè)效果反饋，自主閱讀活動(dòng)既可深化學(xué)習(xí)，又能有所出新，同時(shí)有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、以課外閱讀為策應(yīng)開展開放性閱讀教學(xué)

從閱讀內(nèi)容劃分，語(yǔ)文閱讀主要分為教材文本閱讀、補(bǔ)充閱讀和自由閱讀等形式。俗話說(shuō):“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！倍鸥υ?shī)云:“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以課堂形式為主要陣地，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力;同時(shí)更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教材補(bǔ)充閱讀和課外自由閱讀，讓課內(nèi)外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相互策應(yīng)、有效促進(jìn)、相輔相成，不斷放大開放性閱讀教學(xué)的效應(yīng)，從而幫助學(xué)生逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生建立各種類別的語(yǔ)文閱讀興趣活動(dòng)小組(如古詩(shī)文背誦、“小唐人追蹤創(chuàng)作”、名著閱讀探究、讀寫之友、課本劇創(chuàng)編等)，并定期舉辦豐富多元的閱讀比賽活動(dòng)，充分發(fā)揮“以賽激趣促讀”的良好效用。值得一提的是，教師應(yīng)本著“以生為本、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，始終堅(jiān)持以激勵(lì)性為主的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，以有效“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生的閱讀情趣，為培養(yǎng)他們的閱讀能力注入正能量。

總之，開放性閱讀模式不僅順應(yīng)新課程理念和素質(zhì)教育的要求，而且完全符合學(xué)生發(fā)展的根本需要。作為義不容辭的責(zé)任主體，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地推行和實(shí)踐開放性閱讀教學(xué)，并為之貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。