許瑞軍

分層次教學(xué)是在班級授課制基礎(chǔ)上的一種教學(xué)實踐模式，在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計出不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)以學(xué)生之間存在的差異及學(xué)生在發(fā)展和需求上存在的多樣化為基礎(chǔ)，以學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)、能力為分類方法，將學(xué)生劃分為不同層次。在分層教學(xué)中教師應(yīng)該正確認(rèn)識學(xué)生在能力上存在的差別，通過差異化教學(xué)的實施使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，體會到學(xué)習(xí)上的成就感，進(jìn)而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的提高。

一、針對學(xué)生的知識與能力水平進(jìn)行分層

分層教學(xué)展開的前提是學(xué)生分層，教師應(yīng)該以學(xué)生的心理水平和認(rèn)知能力水平為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分層，組成不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分層并不是不發(fā)生變化的，教師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展情況為依據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)小組應(yīng)該表現(xiàn)的集中一些，在各小組組長的領(lǐng)導(dǎo)之下開展學(xué)習(xí)。

二、針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

學(xué)生分層之后，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分別對應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。各層次教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該都是切實可行的，各層次學(xué)生經(jīng)過努力之后都應(yīng)該得到實現(xiàn)，這樣才能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在實際教學(xué)過程中，我們可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個不同的層次:第一層針對班級中的所有學(xué)生，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識點進(jìn)行掌握，形成相應(yīng)的基本能力;第二層針對班級中的一大部分學(xué)生，要求學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，文章中的相關(guān)字句應(yīng)該做到理解;第三層針對班級中的較少數(shù)學(xué)生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力出眾，要求他們進(jìn)一步拓寬閱讀視角，進(jìn)一步提高寫作能力。

三、針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容分層是最難的，教師在這一環(huán)節(jié)中可以從教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量以及深淺程度兩方面著手。首先，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、潛力以及興趣愛好進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。在教學(xué)內(nèi)容的處理環(huán)節(jié)中，可以設(shè)定出具有不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以達(dá)到基本的目標(biāo)就可以，對于學(xué)習(xí)存有余力的學(xué)生可以充分滿足他們的求知欲，積極引導(dǎo)他們對一些提高性的問題進(jìn)行探討。其次，還可以將需要掌握的知識點進(jìn)行分層，也可以將其分為三層，第一層為基礎(chǔ)知識，針對班級中的所有學(xué)生;第二層為應(yīng)用型知識，針對班級中的一大部分學(xué)生;第三層為提高型知識，針對班級中一小部分學(xué)生。這樣的分層就可以將教學(xué)難易與學(xué)生的實際情況緊密結(jié)合在一起，既達(dá)到了教學(xué)供需的平衡，又使不同層次學(xué)生得到了發(fā)展。

四、針對教學(xué)提問進(jìn)行分層

課堂教學(xué)中最常使用的教學(xué)手段就是提問，因為每個班級中學(xué)生的層次都是不同的，教師應(yīng)該掌握提問的方式與方法，使班級中不同層次學(xué)生都能通過提問得到一定的自信心，這樣才能將良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)保持下去。因此，教師在提問時應(yīng)該注意以下幾點:首先，將基礎(chǔ)性問題留給學(xué)困生回答，通過提問與回答找到他們身上存在的閃光點，積極鼓勵他們，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的信心;其次，針對中等生進(jìn)行提問時，問題的難度可以適當(dāng)加大，然后對他們回答中的遺漏部分進(jìn)行充分的利用，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，使問題更加深入;最后，針對尖子生進(jìn)行提問，幫助這一部分學(xué)生尋找解決較強問題的思路，進(jìn)而得到充電性的突破。這樣一來，在老師的引導(dǎo)之下，在分層提問的過程中對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了帶動。

五、針對作業(yè)布置進(jìn)行分層

通過大量的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，簡單的訓(xùn)練低于那些學(xué)有余力的學(xué)生來說，對于能力的提高并沒有明顯的效果。針對這部分學(xué)生，教師應(yīng)該多為其布置一些應(yīng)用型與提高型的作業(yè)，他們可以選擇性的做一些基礎(chǔ)題;針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要求他們完成基礎(chǔ)型作業(yè)，在此基礎(chǔ)上積極尋找他們在作業(yè)中存在的錯誤，通過強化訓(xùn)練的方式使其加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

六、針對課后評價進(jìn)行分層

學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)就是教學(xué)評價，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，為了將不同層次的學(xué)生區(qū)別開來，可以對學(xué)生展開分層評價，通過分層評價的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在每個層次的學(xué)生中設(shè)優(yōu)、良、中、差等評價標(biāo)準(zhǔn)，以由高到低不同的考核目標(biāo)為根據(jù)，這樣每個層次中的學(xué)生都可以通過自己的努力得到優(yōu)秀的評價，班級中所有的學(xué)生都有一樣的發(fā)展機(jī)會，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一位學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用不僅使因材施教的教育原則得到了體現(xiàn)，還對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有非常重要的作用。但是，教師在實際分層教學(xué)過程中應(yīng)該清醒地認(rèn)識到應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解，準(zhǔn)備工作要做得細(xì)致深入。實際上分層教學(xué)的實際操作是存在一定的難度的，需要教師為其付出努力。在素質(zhì)教育發(fā)展過程中，分層教學(xué)是必然的選擇，需要教育工作者進(jìn)行不斷實踐，這樣分層教學(xué)的內(nèi)容與形式才能不斷成熟與發(fā)展。