彭 蕾

高中階段學(xué)業(yè)繁重，學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程種類很多。如何充分利用教學(xué)時間來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對于高中語文教師來說是一個綜合性的挑戰(zhàn)。以下是本人對于提高語文閱讀教學(xué)水平的見解，希望對其他語文教學(xué)工作者有借鑒作用。

一、確立學(xué)生的閱讀主體地位

素質(zhì)教育的開展，使得教師的教學(xué)模式在很大層面上得以改進(jìn)。就教與學(xué)的比重而言，素質(zhì)教育提倡教學(xué)要更注重學(xué)生的學(xué)，這是教學(xué)改革中一次具有正面意義的行動。教學(xué)無外乎就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，長期以來，語文教學(xué)都一味注重教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，往往是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生融入不進(jìn)來或是不知道如何融入進(jìn)來，如此填鴨式的教學(xué)，學(xué)生往往消化不了。

在語文課堂中，教師應(yīng)該多注重學(xué)生的學(xué)，特別是閱讀課堂，閱讀課的學(xué)習(xí)最重要的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵是學(xué)生的感知與感悟。盲目進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而不去讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考及學(xué)習(xí)，并不能取得好的學(xué)習(xí)效果。高中語文閱讀課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓其構(gòu)建自己的知識框架，消化教師所傳授內(nèi)容，不斷提高自身的語文修養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)變應(yīng)試思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

高考是高中學(xué)習(xí)成果驗(yàn)收的戰(zhàn)場，它具有權(quán)威性與唯一性。這樣一個高中教學(xué)現(xiàn)狀使得教師在教學(xué)過程中過多地迎合高考，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是浪費(fèi)時間，其實(shí)不然，重復(fù)性地強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，針對某一種寫作手法不厭其煩地一而再再而三地進(jìn)行講解，完全不顧學(xué)生是否真的能理解，要知道這樣的方法并非就能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。高中語文教師在語文閱讀課堂上應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生按照他們自己的方式去理解，去提高語文素養(yǎng)，舉一反三，輕松提高閱讀水平。切忌為了應(yīng)付考試而滿堂課都忙于考點(diǎn)的講解，高考題型多變，考點(diǎn)眾多，只有教會學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能成就一支常勝之師。

三、解除束縛，超越教案

教案是學(xué)校對教師日?？疾榈囊粋€方面，學(xué)校多從教師教案的完善性來評判教師課前準(zhǔn)備的優(yōu)劣。這種方式在一定程度上起到了監(jiān)督教師的作用，但其力度并不夠。大多數(shù)教師的教案跟教參大同小異，沒有經(jīng)過加工與修飾。筆者并不是否定這種做法，這種做法固然沒錯，教參上所列內(nèi)容肯定是學(xué)生需要掌握的知識，但在高中語文閱讀課堂中僅僅去復(fù)述教參的話，很有可能會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其實(shí)，高中語文教師都有自己多年的生活閱歷，何不結(jié)合自己的生活閱歷，讀透教參，理解教參，以適合自己的方式進(jìn)行閱讀課的講解，解除自身束縛，超越教參，同時解救學(xué)生于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其快樂地學(xué)習(xí)，飛速地提高。例如教師在教《拿來主義》時，如果僅僅根據(jù)教參從語句的特證來分析比喻論證，這種做法是有所欠缺的。教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生理解比喻論證的特點(diǎn)、作用，講解教學(xué)如何運(yùn)用比喻論證，讓學(xué)生理解記憶，更好地提高語文水平。

四、教學(xué)進(jìn)度應(yīng)取決于學(xué)生

教學(xué)進(jìn)度是教師對教學(xué)任務(wù)的把控，在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是對教師的基本要求，教師大都會把教學(xué)任務(wù)細(xì)分到每一節(jié)課中，提前設(shè)置好每堂課的教學(xué)任務(wù)。這就必然會引發(fā)一個問題，很多高中語文教師為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，盲目趕教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生的接受情況，這種做法并不合適。試想當(dāng)教師自以為在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生完全沒有理解，照樣云里霧里。這樣趕進(jìn)度的教學(xué)又有何意義呢?教學(xué)最主要的是學(xué)生的學(xué)會，教完與學(xué)完并不是同一件事，欲速則不達(dá)說的就是這種情況，應(yīng)適當(dāng)放慢腳步，給學(xué)生時間去消化去理解，讓學(xué)生在自我的思考中不斷提高語文素養(yǎng)。

五、切忌集體智慧取代獨(dú)立思考

素質(zhì)教育的一大進(jìn)步可能要數(shù)它摒棄了“滿堂灌”的教學(xué)模式，提倡學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的沉悶課堂變得愈發(fā)熱鬧起來。特別是語文閱讀課堂，小組討論幾乎成了每堂課必不可少的環(huán)節(jié)，師生都在分組討論這個環(huán)節(jié)嘗到了甜頭，分組討論不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也把教師從“一言堂”的角色中解放了出來。然而，教師在課堂教學(xué)中過分地期待眾人拾柴火焰高，也可能會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，不愿意獨(dú)立思考。高中語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)該避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。

語文閱讀更應(yīng)注重情感的領(lǐng)悟及理解，過于機(jī)械地按照考點(diǎn)把一篇文章肢解成方方塊塊，把語文的美都分沒了，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣也不再濃烈。高中語文教師在閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，深層次地提高學(xué)生的語文水平。