張夢雯

隨著現代教育技術的快速發(fā)展，多媒體技術已成為廣大教師普遍采用的重要教學手段。運用多媒體進行語文教學，是擴大課堂容量、提高課堂教學效率的有效途徑。

一、多媒體技術在課堂教學中運用的優(yōu)勢

首先，多媒體技術的使用給語文課堂教學情境的創(chuàng)設帶來極大的便利，同時可以極大地激發(fā)學生學習的熱情，引起學生濃厚的學習興趣。多年來，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，語文課堂教學一直延續(xù)單一的模式，主要采用一問一答的方式進行。長期下來，很難提升學生的學習興趣，嚴重影響了語文課堂的教學效果。巧妙引入多媒體課件能生動形象地導入教學內容，通過視聽結合、圖文并茂的表現形式，創(chuàng)設優(yōu)良的教學情境，開闊學生的視野，激發(fā)學生學習的熱情，使學生的認知渠道多元化，讓語文課堂教學更生動、更形象、更直觀，感染力也更強，必將引起學生學習語文的極大興趣。

其次，利用多媒體輔助語文教學，可以突破重點、難點，使語文課堂教學收到事倍功半的效果。多媒體技術使語文課堂教學形象直觀，可將抽象的知識形象化、具體化，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，易于學生掌握，既可增加教學內容的生動性，又有利于學生比較輕松地獲得知識，從而使教學中的難點得以突破，為提高課堂教學效率打下基礎，

再次，合理運用多媒體進行語文課堂教學，對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力具有十分重要的作用。在制作多媒體課件時，語文教師不但可以根據教學內容創(chuàng)設一個既有畫面，又有聲音的情境，而且能把那些學生未曾見過的事物和一些抽象難懂的內容通過畫面再現于屏幕，并能根據需要把展示的時間延長，也可以把畫面放大或縮小，再配上美妙動人的聲音，使學生仿佛置身于真實的情景中，觀察、思考、判斷，情感產生共鳴，自然就會積極調動各種感官。這樣有利于激發(fā)學生的求知欲，引起學生對教學內容的深入思考和理解，日積月累，必將對全面提高學生的語文素質產生積極的作用。

二、多媒體技術運用存在的誤區(qū)

1.把語文課堂變成多媒體課件的展示臺

案例一:在很多優(yōu)課競賽評選中，多數語文教師喜歡把使用多媒體當成“優(yōu)質課”的代名詞，不管教學內容是否需要它的輔助，一律使用多媒體，一味追求一種所謂活躍的、熱烈的“動畫模式”。學生看了一張又一張美麗的圖片，聽了一曲又一曲動人的音樂，欣賞了一段又一段的美妙的動畫，課堂氣氛可謂熱熱鬧鬧，而最終的教學效果卻讓人不敢恭維。

恰當地使用多媒體輔助手段確實能給語文課堂教學帶來質的飛躍。可是如果教師刻意追求現代化，不管教學內容是否需要，一律使用多媒體，就會把語文課變成多媒體展示課，教師不再是課堂的主導者，而成了多媒體課件的“放映員”。

因此，教師在課堂教學中應發(fā)揮主導作用。多媒體僅僅是輔助教學的工具的一種，即使是目前最先進的現代化教學工具，也只能起到輔助教學的作用，它不應該也絕不能完全替代教師在課堂上的教學活動。在語文課堂教學中，多媒體總是處在被支配的地位，它是為教師的教學活動服務的，不能反客為主。教師應該為教學而使用多媒體，而不是為使用多媒體而教學。是否使用多媒體，必須依據課堂教學的實際需要。

2.多媒體課件使用過度、過量、不適時

案例二:教師在上語文課時，在教學的各個環(huán)節(jié)都用上多媒體，一會兒鏈接視頻欣賞課文朗讀，一會兒用幻燈片展現某個片段，不斷切換。結果學生顧此失彼，光顧看熱鬧了，一堂課獲取的知識相當有限。

為了體現教學手段的現代化，有些教師在一堂課中盡可能多地使用多媒體，甚至誤認為，多媒體使用得越多，學生參與率就越高，知識就越容易掌握，教學效果就越好。從表面看，學生的興趣很濃，課堂氣氛熱熱鬧鬧，實際上卻變成了教師在“搞雜?！?，學生看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上無意注意過多，分散了有意注意，干擾了教學信息的傳遞，學生獲取的知識相當有限。

其實，教師還是應該遵循有意注意和無意注意的規(guī)律，由引起學生的無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創(chuàng)造的活動所必需的“有意后注意”。所以，教師在使用多媒體進行課堂教學時，應抱定一個宗旨，那就是我們之所以要使用多媒體，就是要活化教材，創(chuàng)造真實的情境，使學生學會思考，學會表達，學會作文，進而學會學習，養(yǎng)成終身學習的習慣。

3.以課件為本，忽略文本、忽視學生

案例三:教師在備課的環(huán)節(jié)，注重的是教材與課件的銜接，認為在課件上能夠體現教者的教學思路就可以了，很少從學生的角度去選用課件。還有的教師過分在意如何使自己的課件設計得精美絕倫，如何使聲、色、形達到最佳效果，甚至連教材的重點難點都忽略了。

在課堂教學中，本著“以人為本”的教育思想，發(fā)揮學生的主體作用，已成為廣大教師的共識。語文課堂教學的重點，不僅僅是教給學生什么知識，而是在于教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的習慣。多媒體的使用提供了極大的便利，但是目前語文學科用得較多的課件，往往側重于有聲動畫的制作，可以把上網找的或教參中的素材通過畫面或動畫的形式展現給學生，增強了學生的視聽感官效果，在一定程度上幫助了學生對課文內容的理解。

然而，多媒體課件只是把課文中的情景和有聲語言展現給學生，卻無法取代學生的思維過程。因此，我們在制作和使用課件時，教師設置的情境要更便于學生去朗讀，去思考，去放飛想象的翅膀，促進學生口腦并用，促進他們聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，切不可不加選擇地使用課件。

4.側重多媒體技術，忽視常規(guī)教學手段

案例四:有的教師會說，使用多媒體課件還用得著板書嗎，課件做好，點一點鼠標就什么都出來了。

一些教師在初嘗到多媒體輔助教學的甜頭后，便惟命是從，喪失了自己多年形成的鮮明的教學風格，卻不知多媒體固然有其他教學手段所無法比擬的優(yōu)勢，但其他教學手段的許多特色功能也是其無法取代的，如錄音磁帶、教學掛圖、簡筆畫等在課堂教學中的功能也是不可忽視的。所以，教師不應該一味趕潮流，而應根據教學中的實際需要選擇合適的手段，合理使用多媒體與常規(guī)教學手段，發(fā)揮各自的優(yōu)長。教師必須根據學生實際、教學內容實際恰當選用教學形式。

信息化時代的語文教師必須有更高的素質。運用多媒體技術輔助語文課堂教學，其關鍵在于教師。語文教師應在努力精通多媒體技術的同時，學會適時、適量、適度利用這一現代技術，只有科學合理地使用才能真正為學生創(chuàng)造生機勃勃的學習環(huán)境，將語文課堂帶進一片全新的天地。