吳 建

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，日常教學(xué)過(guò)程就像是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生則充當(dāng)教師的觀眾。為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法。討論就是一種體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法。課堂討論不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于時(shí)代及文化的不同，學(xué)生在理解文言文時(shí)難免會(huì)有一定難度，很多學(xué)生將文言文視作噩夢(mèng)，還未開始分析就已經(jīng)提前繳械。讓學(xué)生學(xué)好文言文不能采取強(qiáng)迫的方式。興趣是最好的教師，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生將文言文當(dāng)作自己的興趣愛(ài)好，才能從根本上提高教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)前，教師可以設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng):當(dāng)今一些稱謂的實(shí)際意義是什么?與人交往過(guò)程中應(yīng)該注意哪些技巧?讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的看法。很多話并非如表面聽起來(lái)那樣，就像文章中描述的那樣，客人說(shuō)鄒忌比徐公美是因?yàn)榭腿擞星笥谒℃f(shuō)鄒忌比徐公美是因?yàn)樾℃ε滤拮诱f(shuō)鄒忌比徐公美是因?yàn)槠拮悠珢?ài)他，這說(shuō)明僅僅聽從一兩個(gè)人的觀點(diǎn)并不能得到準(zhǔn)確的答案，只有廣開言路，虛心接受批評(píng)才能成功。通過(guò)這樣的講解能夠引起學(xué)生的共鳴，他們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)古人也和現(xiàn)在一樣喜歡阿諛?lè)畛校ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)文言文同樣可以掌握一些為人處事的道理，久而久之，就將學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的興趣培養(yǎng)起來(lái)了。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文主要側(cè)重于記憶背誦，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)逐字逐句對(duì)文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生重點(diǎn)記住詞語(yǔ)意思，并在教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生將文章翻譯成現(xiàn)代文。其實(shí)，文言文的學(xué)習(xí)主要是文學(xué)欣賞，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生了解文言文的知識(shí)背景，理解文章傳達(dá)的思想情感，品味文章的唯美之處，而不是為了應(yīng)付考試而采取填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生變成考試機(jī)器。

例如，在教《荊軻刺秦王》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象眾人送別荊軻時(shí)的思想感情。學(xué)生通過(guò)感悟，在課堂上與老師和同學(xué)分享交流自己的見解:在無(wú)比絕望的情況下唯有采取極端的方式，希望以此改變眾人的命運(yùn)，大家將希望寄托在荊軻一人身上，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是怎樣的悲壯情感?教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象從不同角度感受那一刻大家的心情:從荊軻的角度考慮，從眾人的角度，從太子丹的角度，每個(gè)人的想法都不一樣，但最終的目的都是一樣的，刺殺秦始皇。以這樣的方式代替填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，真正做到以學(xué)生為主體，就能取得較好的教學(xué)效果。

三、開展活動(dòng)教學(xué)

在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師必須維持學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終對(duì)文言文充滿興趣。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，平常沒(méi)有多少時(shí)間放松自己，因此教師可以將文言文教學(xué)變成學(xué)生放松自己的場(chǎng)所，定期開展活動(dòng)教學(xué)課。活動(dòng)的形式可以多種多樣，只要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)即可?；顒?dòng)課的根本目的是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，感受文章的思想，并在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的同時(shí)放松自己，達(dá)到勞逸結(jié)合的目的。

例如，在《鴻門宴》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分析各個(gè)人物的思想感情，并展開討論活動(dòng)，將討論結(jié)果記錄下來(lái)。之后進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，演一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)中的鴻門宴。在課前將教室中的桌椅擺成鴻門宴用餐的場(chǎng)景，并準(zhǔn)備一些道具?；顒?dòng)開始后，讓學(xué)生分角色扮演鴻門宴中的人物。由于古人在說(shuō)話時(shí)也顯得文縐縐，而文言文本身就是古人的日常交流方式，因此為體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意境，學(xué)生在表演過(guò)程中的對(duì)白應(yīng)該采用文言文，讓學(xué)生體驗(yàn)一把當(dāng)古人的滋味。

活動(dòng)教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的了解，還能讓學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，角色扮演能使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文章中不同人物當(dāng)時(shí)的思想情感，有助于對(duì)文章整體思想感情的把握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文欣賞能力。學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后再進(jìn)行一次討論，再做一次總結(jié)，對(duì)比活動(dòng)前后的觀點(diǎn)是否一致，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

文言文是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行全面分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)方式設(shè)置成學(xué)生喜歡的模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)一些趣味性教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生在課堂上展開有效討論，并逐漸建立獨(dú)自欣賞文言文的能力。