黃李新

作為語文學(xué)習(xí)的延伸——家庭作業(yè)，如何體現(xiàn)其有效性呢?針對當下初中語文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀，筆者擬對這一問題作一簡要研究。

一、初中語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀

1.重書面表達，輕口頭練習(xí)

書面作業(yè)便于檢查，時間上便于控制，相較于朗讀訓(xùn)練或自我閱讀，更能直觀呈現(xiàn)作業(yè)結(jié)果。所以，絕大多數(shù)初中老師，布置的語文家作以筆頭作業(yè)為主。

2.重文本演繹，輕實踐操作

在語文作業(yè)中，本來有布置學(xué)生觀察體悟生活內(nèi)容的作業(yè)，怕學(xué)生不去做而流于形式，就只好棄之不用。如寒假時要求學(xué)生體味中國的“年文化”，從學(xué)生視角去拍攝或錄制過年習(xí)俗等場景。

3.重整體布置，輕個體分層

語文作業(yè)往往以習(xí)題的形式呈現(xiàn)，習(xí)題的難易區(qū)分度不高，在分層時不大好操作，所以語文作業(yè)往往就是面向全體。有些語文老師用選做的形式來改良，但也堅持不了多久，因為提供選做題會增加自己的額外負擔。有時也會讓學(xué)生莫衷一是。

4.重現(xiàn)成題型，輕創(chuàng)新設(shè)計

很多的語文作業(yè)，都是照搬現(xiàn)成，或者是選用一部分棄用一部分，而很少是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情量身定做的，也就是說家庭作業(yè)中教師有效設(shè)計的成分相對很少，甚至沒有。

二、提升語文家庭作業(yè)有效性的具體做法

改變語文作業(yè)面臨的尷尬局面，已經(jīng)是擺在我們面前的結(jié)構(gòu)性難題。如果不在有效性上有所突破，如果不能實現(xiàn)語文家作的有效完成，所謂“守土有責(zé)”就會化為泡影，語文家庭作業(yè)的時間就會在數(shù)理化英的圍剿下，逐漸喪失;地盤逐漸縮小。

1.語文家庭作業(yè)的有效性設(shè)置以不侵占其他學(xué)科的必要學(xué)習(xí)作業(yè)時間為前提

學(xué)生家庭作業(yè)是一籃子工程，要以整體學(xué)習(xí)為重，顧全大局而不能顧此失彼。要以學(xué)生的健康發(fā)展為重，不能徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

2.課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)對接

語文家庭作業(yè)首先要關(guān)注的是課內(nèi)與課外的對接。比如，預(yù)習(xí)性作業(yè)，是前置性學(xué)習(xí)。為避免預(yù)習(xí)任務(wù)的落空，我們將預(yù)習(xí)內(nèi)容習(xí)題化。在教學(xué)《享受生活》時，我們設(shè)計了如下預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué):

(1)讀課文兩遍，標出段序;(2)查找作者的相關(guān)知識，了解作者;(3)給下面加點的字注音:駕馭、膂力、顛簸啞然失笑、摯友、侏儒、消弭疲憊;(4)解釋詞語:百無聊賴、惟妙惟肖、義正詞嚴;(5)用一句話概括文章內(nèi)容，并在文中劃出作者喜歡做的事情;(6)如果做一張讀書摘記卡，你會選擇摘抄哪些句子?說說你的推薦理由。

這樣設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，首先基于課堂教學(xué)的兩個目標:一是了解海倫·凱勒享受生活的非凡經(jīng)歷，了解本文中作者對美的追求以及作者的審美感受;二是把握作品的內(nèi)在意蘊及其深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。其次是學(xué)生的可操作，標序、注音、注釋，屬于基礎(chǔ)工作;概括文章內(nèi)容，屬于整體感知;讀書摘記，屬于閱讀提升。這一做法體現(xiàn)了層次的遞升以及課內(nèi)與課外的緊密關(guān)聯(lián)。

3.語文家庭作業(yè)要體現(xiàn)一定的家庭特色

這是基于家庭背景之上的作業(yè)設(shè)計。比如，朗讀作業(yè)。在教學(xué)詩歌單元時，考查學(xué)生的朗讀能力是其中的重要一項。布置給學(xué)生的作業(yè)是選取自己最喜愛的一首詩，以配樂朗讀的形式錄制成音頻文件上交。這份作業(yè)延時一周?？紤]到學(xué)生在練習(xí)朗讀時需要時間訓(xùn)練，配樂時遴選適合的音樂伴奏，最后的合成需要一點技術(shù)含量。學(xué)生在完成這份作業(yè)時充分體驗了它的挑戰(zhàn)性和生成性，在最后的作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生無一例外地表現(xiàn)出了對成果的珍惜和自豪之情。

4.語文家庭作業(yè)要體現(xiàn)生成性

在教完《藤野先生》之后，要求學(xué)生將之前學(xué)過的《從百草園到三味書屋》中描寫壽鏡吾先生的文字查找出來，讓學(xué)生比較閱讀:兩位對魯迅有重大影響的老師之間，有何異同點。學(xué)生回去之后，找到那篇教材，再對比分析。同一作家的文字，同樣是寫自己的恩師，如果能在比較閱讀中，不斷生成自己的閱讀感悟和發(fā)現(xiàn)，這樣的家作是極有價值的。因為《藤野先生》是蘇教版語文九上的教材，而《從百草園到三味書屋》是七上的教材，時間跨度較大，學(xué)生只有在家中找出舊教材仔細研讀之后，方能完成這道作業(yè)。

5.語文家庭作業(yè)要經(jīng)常賦予它新的形式和意義

例如，語文的適量抄寫，我們叫做書寫，用書法呈現(xiàn)。學(xué)生既要注意正確度，又要注意美觀度，用心書寫，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了審美。而且，樂在其中，自然樂此不疲。再比如，前面提到的年文化探究，我們賦予了這樣的主題:“2015，我的新年之旅”，要求學(xué)生用文字、圖片、實物、視頻的形式記錄自己在新年的見聞和感受，表現(xiàn)親情、成長、感恩。學(xué)生寒假之后上交的作業(yè)，其意義之深遠，內(nèi)涵之厚重，形式之豐富，表現(xiàn)之多面，讓人為之驚喜，不禁慨嘆學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

6.開拓語文作業(yè)展示的渠道和空間

除了在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進行組內(nèi)成員之間的觀摩、交流、評比，優(yōu)秀的作業(yè)還要在班上集中展示，在墻報的展覽區(qū)定期展出。在家長來校日，推薦孩子們的優(yōu)秀家庭作業(yè)。通過營造看重、推重語文作業(yè)的氛圍，激發(fā)學(xué)生認真對待積極投入的熱情。當然，如果語文老師擔任班主任的話，運作的力度就會更大，成效也會更加顯著。

我們目前對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)僅以考試成績來衡量，語文作業(yè)根本未能納入評價體系中，所以，讓學(xué)生造成錯覺:考試分數(shù)才是有效、合法成績，而作業(yè)分數(shù)只是一種描述或評價而已。從根本上改變學(xué)生的認識，只有改變評價機制。我們正在嘗試將平時成績用作業(yè)綜合得分來代替，加上期中考和期末考，以3、3、4 的權(quán)重計入學(xué)期成績。學(xué)生平時作業(yè)質(zhì)量，特別是家庭作業(yè)質(zhì)量提升上來之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌徹底改變，學(xué)習(xí)質(zhì)量也得以整體提升。這是我們最樂意看見的語文現(xiàn)實。