段穎睿

“導學案是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案，是指教師通過對課標、教材、學情的深入探究，依據(jù)學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案”(王俊亮.導學案在高中數(shù)學命題教學中的應用研究)。這就是說，通過教師制定的導學案，可以讓學生自己學會學習，并且能讓他們對課文中的問題提出自己的見解，進而在課堂上充分發(fā)揮其能動性。所以說，導學案可以改變以往在課堂上教師為“主講”的教學模式，充分調動學生解決問題的積極性。

為此，語文導學案在制定上要注意以下問題。

一、教師要接受語文導學案所形成的教學模式

有很多教師本身就對導學案不夠重視，把它當成課前習題。教師是學習活動的組織者和引導者。如果教師自身對導學案不重視，那么學生得不到正確的引導，也就會忽視這樣一份學習方案，從而降低導學案的使用效果。何況教師是也是導學案的制定者，更應該充分重視導學案，只有這樣編寫才能更認真，發(fā)揮導學案在語文課堂上的最大作用。

那么，為什么會出現(xiàn)教師不夠重視的情況?首先，教師本身就是接受傳統(tǒng)語文教學方式成長起來的，在他們思想深處形成了根深蒂固的觀念，在很大程度上并不愿意改變;其次，由于語文學科的特殊性，加上傳統(tǒng)語文教學模式的引導，學生并沒有真正深入走進語文課堂，更很少參與與教科書中文本的對話，所以學生也在忽視語文導學案這一預習的學習方案;再次，在導學案剛剛進入課堂的時候，其形成的教學模式還處于探索階段，所以其所要達成的教學效果還不明顯。由于以上原因，才導致教師不夠重視導學案。

基于以上三點分析，筆者認為只有教師改變自己傳統(tǒng)教學的思維方式，利用導學案給學生創(chuàng)造出積極參與課堂教學的機會，才能激發(fā)學生自主學習的意識、改變學生對傳統(tǒng)語文教學所形成的錯誤認識。只有這樣學生才能參與到和文本的互動之中，真正獲得并形成自己獨特的思想，進而達到對文本的真正解讀。

二、教師要了解學生的學習情況

因為導學案的應用對象是學生，所以教師要充分了解學生對知識的掌握程度和學生自身的能力層次。盡管語文學科的人文性很強，對于一個問題并沒有嚴格意義上的標準答案，但這并不意味著語文學科的導學案是萬能的。它依然要根據(jù)學生的學習層次來制定。

筆者曾聽過哈師大附中的一節(jié)公開課，所講的課文是李密的《陳情表》。在這節(jié)公開課上，教師提前發(fā)放了這篇課文的導學案。學生根據(jù)導學案針對所學內容進行預習。教師通過這樣一種學習方案，使得學生能對課文有更深入的了解，并且能更好地回答教師提出的問題，以達到《課標》中所強調的“主動”學習。比如，在老師在提問李密生平的時候，就有同學在回答這一問題的同時，歸納出晉武帝用李密的原因和李密不去做官的原因。我們可以想見這是在教師導學案的指引下，學生才會思考的內容。

我們可以說這位教師導學案制定得很成功，但是這樣一份導學案如果沒有放在這樣一所重點學校學習的課堂中，未必會取得這樣的效果。因為，學生回答問題的答案，來自于他自身的知識積累。但是這樣的知識，不僅是學生通過教師提供的導學案，經課前預習而能夠獲得的，而且更多的是學生長時間以來養(yǎng)成的良好學習習慣后才能獲得的。

在大多數(shù)普通學校中，學生自身的知識水平并沒有累積到很高的程度，大部分學生還需要教師的更深入的指導、更多材料的提供，才能對所要學習的知識進行分析、掌握。所以，教師應該根據(jù)學生的知識層次，選擇那些能讓學生自己深入探究，激發(fā)學生興趣的問題，力求讓學生真正通過自己的思考、自己的探索獲得課文內涵或者文學知識。

三、教師要充分體會導學案中“導”字的內涵

“導學案設置的目的不僅是幫助學生解決學習問題，而是引導他們在實際問題的解決過程中學會思考、學會創(chuàng)設新的問題情境”(武永梅.關于如何設置語文導學案的幾點建議)。

這就要求教師要制定出能引發(fā)學生思考、讓學生深入文本、仔細揣摩問題的導學案，而不是僅僅停留在表面上。要重視語文導學案中的“導”，這也是導學案和教師所使用的教案的最大的區(qū)別。

語文是開放性的學科，所以教師要重視導學案“導”字的內涵，不能忽視學生主動學習的能力。除了學生在參考或者是網絡上能直接找到答案的東西，教師還應該選擇那些能讓學生自己深入探究，激發(fā)學生興趣的問題，力求讓學生真正通過自己的思考、自己的探索理解課文內涵或者獲得文學知識。例如，在講解一篇小說的時候，導學案除了介紹必要的文學常識，還要引導學生對作者情節(jié)設置、人物環(huán)境等方面進行探究。通過導學案引導學生歸納反思，最終讓學生在導學案的指導下，學會學習語文，掌握語文學習的方法。

在課程標準中提到“語文教學應該在師生平等對話的基礎上進行”。所以作為教學主導者的教師，要了解并且避免導學案中存在的問題，才能利用導學案將學生置于教學的主體地位。