楊 梅

“自主互助”課堂教學(xué)模式是一種科學(xué)的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方式。它是一種以師生互助、生生互助為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式的課堂教學(xué)模式。“自主互助”的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，那么，在這種教學(xué)模式下，教師的角色如何定位呢?

一、課前教師是教材的優(yōu)化者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教材的依附者，是教學(xué)參考書的忠實(shí)執(zhí)行者。在備課的時(shí)候，他們常常把專家對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容的解讀，當(dāng)做唯一的參照標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照教案設(shè)計(jì)好的路線，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。面對(duì)課堂上始料未及的問題，或充耳不聞，或?qū)W(xué)生的思維強(qiáng)硬拉回到預(yù)設(shè)好的“軌道”上來。而在“自主互助”的課堂上，教師是教材的優(yōu)化者。

1.精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“自主互助”學(xué)習(xí)

在“自主互助”課堂教學(xué)模式下，教師的備課體現(xiàn)在學(xué)案的編制上，這使得學(xué)習(xí)活動(dòng)由抽象變得具體。首先，要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過對(duì)教材和學(xué)情的把握，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容(教什么)，制定出本節(jié)課學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意三維目標(biāo)結(jié)合，要簡明具體，從而使學(xué)生在“自主互助”時(shí)有明確的方向。其次，學(xué)案中要有具體的問題設(shè)計(jì)，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題鏈。問題的設(shè)置要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，既要通俗明白又要準(zhǔn)確，還要具有一定的層次和梯度，循序漸進(jìn)，使不同層次的學(xué)生在課堂上都有展示空間。第三，學(xué)案還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)，易解決的問題可自主完成，較難的問題可同桌交流，最難的問題可小組完成，教師可指導(dǎo)方法，適當(dāng)引導(dǎo)。

2.重視集體備課，促使“自主互助”學(xué)習(xí)課堂優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行

學(xué)校語文組是按照“個(gè)人備課——集體研討——個(gè)性備課”程序編寫學(xué)案的，即先由教師個(gè)人創(chuàng)造性地思考、深入鉆研教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)施方案;然后學(xué)科組集體研討，并設(shè)計(jì)出有效教學(xué)的學(xué)案;最后教師根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情，可進(jìn)行二次備課，編寫學(xué)案。因此，“學(xué)案”是教師為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)編寫的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程、方法指導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)的文本，是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、關(guān)注能力的學(xué)習(xí)方案，在語文課堂教學(xué)中具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的多重作用。

二、課上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

課堂上，教師要轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，充分信任學(xué)生，給學(xué)生時(shí)間、空間，放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

1.組織課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍

首先，和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境是“自主互助”課堂的共性。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自由發(fā)展的心理環(huán)境。其次，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過程中，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去交流;教師在課堂上應(yīng)少講、精講，給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間。把教師的教學(xué)活動(dòng)“課堂”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知的“學(xué)堂”，讓各種不同層次學(xué)生的潛能都得到盡情發(fā)揮。再次，自主并不排斥合作，自主學(xué)習(xí)更需要合作的介入。一個(gè)人的能力總是有限的，碰到憑一人之力解決不了的問題，要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)也可發(fā)揮組間互助，師生互助的優(yōu)勢(shì)。在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生盡情地說，盡情地議，不太在意課堂上的“亂”，甚至提出與眾不同的想法。只有在這種民主的氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能激起強(qiáng)烈的求知欲望。

2.調(diào)整角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的“自主互助”課堂，僅靠好的學(xué)案是不夠的。“教貴善誘，教貴善導(dǎo)”。教師在課堂上要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，傾聽他們的想法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，及時(shí)提供必要地提示或引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)過程中，教師既不能過多干預(yù)學(xué)生思考，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。當(dāng)問題難度大，學(xué)生束手無策陷入僵局時(shí)，教師要給予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，使其茅塞頓開;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止不能深入時(shí)，教師要給予提示。教師作為課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”者，還應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)與學(xué)生交流分享。

3.學(xué)會(huì)傾聽，做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)者

在學(xué)生“自主互助”的課堂上，教師要掌握評(píng)價(jià)的藝術(shù)。教師要欣賞每一個(gè)精彩的發(fā)言，要積極發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，善于通過觀察學(xué)生在課堂上的一系列學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括思維狀態(tài)、參與狀態(tài)、情緒狀態(tài)等，從而適時(shí)通過評(píng)價(jià)作出有效調(diào)控。但評(píng)價(jià)不是一味表揚(yáng)，也不能籠統(tǒng)，比如“好極了”、“你真棒”;要發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性，比如“你用詞很準(zhǔn)確”、“你的見解很獨(dú)到”、“你的方法很好”、“你的回答很精彩，還有其他方面嗎?”

三、課后教師要不斷總結(jié)，成為研究型教師

課堂教學(xué)的結(jié)束卻是教學(xué)活動(dòng)反思的開始，一位好教師必然是一位善于總結(jié)得失的教師。我們?cè)谏贤暌还?jié)課后，要進(jìn)行總結(jié)反思:學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)用性、教師引導(dǎo)度的把握、課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)等方面，總會(huì)有些成敗得失的感觸。及時(shí)記下這些得與失，就會(huì)為日后完善學(xué)案設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探尋教學(xué)規(guī)律提供實(shí)踐與理論的依據(jù)，使自己成長為研究型教師。

采用“自主互助”課堂教學(xué)模式，教師的角色定位應(yīng)多種多樣，但其實(shí)質(zhì)仍是以教師為主導(dǎo)。因?yàn)榻處煹闹鲗?dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的關(guān)鍵。