趙 萍

在當(dāng)代語文教育中，教師如何構(gòu)建一個與語文新課程理念相適應(yīng)的課堂是重中之重，如何消除舊有課堂中的弊病，做到與時俱進(jìn)的同時又能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，凝練思維能力，提高創(chuàng)新精神，進(jìn)而使學(xué)生的思想感情得到升華，便是本文中筆者所要講述的。在蘇教版初中語文教材中，詩詞及文言文的重視程度與近現(xiàn)代文學(xué)的重視程度不相上下，但是由于其學(xué)習(xí)側(cè)重點略有不同，所以授課方法也不盡相同，而應(yīng)用文在初中教材中也占有一定的比例，亦應(yīng)給予足夠重視。筆者認(rèn)為，只有理清三者間各自的側(cè)重點，才算幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到“真”的語文。

一、彳亍詩詞歌賦，體會古典文化精髓

古典詩詞歌賦以其優(yōu)美凝煉的語言、趣味兼具實用性的文言知識及豐富多彩的古代風(fēng)土人情影響著一代又一代的初中生。學(xué)好學(xué)精中國古典文化，不僅使學(xué)生增長見識，擴(kuò)大視野，還能令學(xué)生積累起豐厚的文化底蘊，學(xué)習(xí)到中國幾千年來積淀的文化精髓。在教材所給出的諸多文種之中，有其異處，也有共同之處。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多做類比，了解感受其中的異同，既加深了對原文的理解，又復(fù)習(xí)了一遍之前所學(xué)，體悟到古典文學(xué)作品中的精髓，可謂一舉多得。

以杜甫的兩首詩《春望》和《望岳》為例，筆者在講授《春望》一詩時，要求學(xué)生與之前所學(xué)的《望岳》一詩作對比，比較作者分別在寫這兩首詩時的環(huán)境與心理狀態(tài)。《望岳》一詩作于作者青年時代。以“望”字著筆卻全詩不見其字，給讀者一種身臨其境的感覺，氣勢磅礴，飽含詩人對祖國河山的贊美和對自己遠(yuǎn)大理想的寄托。全詩洋溢著詩人青年時代時對未來的浪漫憧憬和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，曲調(diào)高昂。相對而言，寫作《春望》時，杜甫此時的心境與情感已與之截然不同，受當(dāng)時顛沛流離、不堪的困苦生活影響，還有此時作者身處憂國憂民的思想情感之中，因而，全詩籠罩著一層揮之不去的濃重哀愁，感情強烈，氣勢磅礴，與青年時代的代表作相比，語言更加凝重，更添一份悲劇所獨具的悲愴之美。在作對比時，主要讓學(xué)生體會杜甫青年時代和中年時期語言風(fēng)格的改變和二者間迥異的美感，感受作者因為環(huán)境和遭遇不同所產(chǎn)生的不同的心路歷程，感受二者間凝練的語言和感染力。不僅是唐詩，學(xué)習(xí)任何一種文體都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作時的背景，感受同一作者不同時期作品的異同，感受不同作者相同題材作品的異同。學(xué)習(xí)宋詞，就要去比較婉約派和豪放派的心路歷程與生活背景，學(xué)習(xí)散文就要分析作者創(chuàng)作的背景，根據(jù)其人生閱歷去把握作品的思想情感與傾向，學(xué)習(xí)先賢名言，就應(yīng)“三省吾身”，切身體會其中所蘊涵的為人處世之道。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生，才能既增加學(xué)生對中國古典文學(xué)名作的理解，學(xué)習(xí)到其中的精髓，又可以提高學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到華麗外表下的“真”語文。

二、徜徉文學(xué)佳作，感受當(dāng)代文學(xué)內(nèi)涵

在蘇教版初中語文教材中，近現(xiàn)代文學(xué)作品的題材選擇較為多樣化，涉及到詩歌、散文、小說、人物傳記、新聞稿、演講稿等林林總總的文學(xué)樣式和豐富多彩的創(chuàng)作題材。面對如此豐富的題材，教師們其實并不必?fù)?dān)心。我們并不必陷入形式之中。要知道，這個年紀(jì)的學(xué)生接受能力是最強的。作為教師的我們應(yīng)拋開文體的限制，只需講授該種文體的優(yōu)點與不足，以便讓學(xué)生將來進(jìn)行創(chuàng)作時思考選擇最佳的表現(xiàn)形式。然而課堂上我們應(yīng)該更多地把注意力放到文學(xué)作品的內(nèi)涵上來，讓學(xué)生感受作者所要表現(xiàn)傳達(dá)的情感，以此來提高學(xué)生的審美能力，學(xué)習(xí)到“真”語文，而不是成為應(yīng)試教育下的畸形產(chǎn)物。例如，在講授《變色龍》這篇極具諷刺意味的小說時，筆者會讓學(xué)生們思考作者對人物的塑造，以及對情節(jié)上一波三折極具戲劇性的設(shè)計，并且會讓學(xué)生有感情地分飾角色朗誦課文，以求學(xué)生能感受到劇中人物的感情變化。下面筆者就隨意抽選幾名學(xué)生的課上回答來與大家分享。

生1:我認(rèn)為這篇小說最成功的地方在于塑造了一個栩栩如生的沙皇走狗的形象，奧楚蔑洛夫因為小狗主人身份的不斷變化，而不斷變化著自己的執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，盡顯其對上諂媚權(quán)貴，對下頤氣指使，欺壓百姓的齷齪丑態(tài)，對沙皇統(tǒng)治下的以奧楚蔑洛夫為代表的一群人進(jìn)行了深刻的鞭撻。

生2:奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵、魚肉人民的卑劣固然可惡，但生活底層的勞動人民則讓人“哀其不幸”，又“恨其不爭”。卑微怯懦且麻木愚鈍的葉爾德林，正是這一群小人物的代表，這個小人物的正面描寫不過短短的幾句話而已，卻對情節(jié)的發(fā)展起到了推波助瀾的作用，促使小說情節(jié)向更戲劇化的方向發(fā)展。塑造葉爾德林的更大的意義在于表達(dá)了作者對這一類人所表現(xiàn)出的麻木不仁的悲哀和批判，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的肢體動作，到阿諛奉承的語言表述，都使得這一類人的形象更加典型突出，深化了全文的主題。

通過學(xué)生的精彩回答可以知道，他們已經(jīng)掌握了該文的內(nèi)涵，真正透過小說這個載體發(fā)現(xiàn)了作者所要表現(xiàn)的對沙皇統(tǒng)治下摧殘人的命運和性格的深深控訴。由此，我們知道，教師所要做的不是拘泥于文體，而是引導(dǎo)學(xué)生透過文體真正看到作者在創(chuàng)作中所要表達(dá)的真實內(nèi)涵。

三、漫步應(yīng)用文體，提煉實用功能

應(yīng)用文在初中語文教材中占了一定的比重，筆者單獨將它拿出來，其重要性可見一斑。在初中語文考試試卷中，或許應(yīng)用文寫作所占的分值比例并不令人側(cè)目，但它在學(xué)生今后的生活、工作中的重要性毋庸置疑。新課程背景下，語文教學(xué)強調(diào)其應(yīng)用性、實踐性、工具性，在這方面，教師如何引導(dǎo)學(xué)生漫步應(yīng)用文體，提煉實用功能便成為了我們必須面對的課題，這是“真”語文的重要組成部分。在講授這一方面的課程時，應(yīng)該先為學(xué)生們構(gòu)建一個知識體系，幫助學(xué)生理清思路。例如應(yīng)用文的寫作樣式一般分為書信，啟事，電報，新聞，廣播稿，申請書等，了解了應(yīng)用文的大致分類，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程和做題時就可對癥下藥，順利解決學(xué)習(xí)中的困難。在七年級下冊中，整個第五單元都是新聞題材的內(nèi)容，由此可見應(yīng)用文的重要性。在試題中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住題干，分析題目真正想要的是什么，進(jìn)而逐步解決問題。在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)抓住應(yīng)用文貼合日常學(xué)習(xí)及工作的本質(zhì)，了解其及其重要的實用性功能，既不偏安考試試卷那狹小的一隅，也不忽視應(yīng)用文廣泛的使用空間，真正做到不偏不倚，抓住應(yīng)用文的實用功能，幫助學(xué)生構(gòu)建起一個全面的知識體系。

在整個初中語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣是最為重要的，切不可用填鴨式的教學(xué)來破壞學(xué)生們對學(xué)習(xí)的樂趣，這種教學(xué)方法無法保證教學(xué)的質(zhì)量，更無法保證學(xué)生是否真的學(xué)習(xí)到了“真”語文。面對多種文體的教學(xué)材料，我們應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生們著想，幫助學(xué)生理清思路，以更加便捷高效的學(xué)習(xí)方法來觸摸“真”語文的內(nèi)涵和精髓。