王志飛
在長期的初中語文教學實踐中,筆者對閱讀教學結構進行了一些有益的探索,取得了較好的效果,并將其歸納為“四導”模式,即:“導疑—導學—導讀—導練”。
初中學生在自讀課文的基礎上,將課文中不明白的,需要教師指導的有關問題提出來,以求得到解決的過程。導疑是學生自覺學習與探求精神的生動表現(xiàn),是學生學習本課知識過程中具體學情的初步反映,是教師組織導讀的重要依據(jù)。
學生在課堂上,根據(jù)提出的問題,教師提供的“自學提綱”運用已有的知識和技能,借助各種學習條件和手段,初步感知課文。其作用是為深入理解課文掃除障礙,奠定基礎。
教師根據(jù)教學內容,聯(lián)系學生質疑情況指導學生進一步閱讀課文,分析問題、解決問題的過程。師生通過雙方信息的交流、反饋,達到深入理解課文,突破難點,全面掌握知識的目的。
學生在以上三個階段的學習基礎上,進一步消化鞏固所學知識,并通過知識的遷移,運用于實際,解決新問題,形成新技能的過程。例如,初中課本中“談談魯迅小說中的‘我’”,“談談中學課本魯迅小說的主題”,“容易讀錯和寫錯的字”,“談談病句的類型”,“淺談古代離愁詩的抒情特點”,“淺談古今詩人筆下梅花品格”等等。教師為學生提供一些知識背景,激活學生的思維細胞。教師幫助指導,與學生一起確定“研究”范圍,擬定“研究”題目和計劃,指導學生查找資料。在整個過程中,教師只是“導師”,學生遇到困難,教師協(xié)助解決,學生信心不足,教師要鼓勵,而具體的工作要讓學生自己獨立完成。這種學習方式充分體現(xiàn)學生是學習的“主體”,對于這種學習的評價重過程而輕結果。學生在探究學習過程中享受到獲得新知識的樂趣,從中學會學習,掌握做學問的初步能力。
“導疑”充分反映學生在學習中的具體學情,“導學”中的“自學提綱”是根據(jù)學生實際水平擬定的,而“導讀”,則是與“導疑”的有機結合,最后的“導練”,既是學生消化鞏固運用知識的過程,又是教師檢測效果,改進教學的重要依據(jù)。
“導疑”主要是讓學生質疑問難;“導學”階段以學生自學為主;“導讀”階段是教師的“導”為學生提供解決問題的思考路線,對教學重點和難點作適當?shù)膯l(fā)、點撥、誘導,最終由學生自己去獲取知識;而“導練”階段則完全是學生獨立思考完成作業(yè)的過程。
(1)激疑。激疑就是教師激發(fā)學生質疑。激疑的渠道有多種:從課題處質疑;參考課后習題質疑;抓重點詞、句質疑;從作者寫法質疑;抓矛盾處質疑;從內容處質疑。激發(fā)學生聯(lián)系課文開動腦筋去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。
(2)控疑。教師對學生的質疑作適當?shù)卣{控或指向,當學生提出游離于課文以外的問題時教師做巧妙地引導,適當?shù)卣{節(jié)使學生的思路始終圍繞著課文而不偏向。
(3)擇疑。教師選擇學生質疑中有價值的問題,并將其巧妙納入教學過程。其方法是:與導讀關系不大的問題隨時解釋;與導讀關系密切的問題保存下來,放到導讀階段解答,一時解答不清的問題放到課后;凡是學生提出的問題,教師都要作出答復,目的在于不挫傷學生質疑的積極性。
自學提綱的設計應力求兼顧以下幾點。
(1)內容緊扣教材,突出雙基,啟發(fā)思維。
(2)題型盡量靈活多樣,注意準確性、知識性、趣味性。
(3)難度以使學生通過自己努力能夠解答為宜,學生按提綱自學后,還應檢查效果??刹捎谩巴ゲ椤薄ⅰ敖處煶椴椤被颉凹w討論”等形式。
教者把握教材知識點,教學重難點和語言訓練點,根據(jù)具體學情組織成一條教學主線,促使“文路、教路、學路”融為一體,讀的形式有默讀、朗讀、引讀、齊讀、自由讀、個別讀、分角色讀等。學生在讀中做到口到心到,邊讀邊思,大膽發(fā)表意見,廣泛展開討論,進而掌握學習方法,解決存在的疑難。
如教學《一個蘋果》一文,筆者是這樣導讀的:首先啟發(fā)學生按照“撿蘋果——傳蘋果——吃蘋果——心情”的思路給課文分好段,然后在導讀重點段“傳蘋果”、“吃蘋果”時激疑,明確戰(zhàn)友們“傳蘋果”和“吃蘋果”的結果怎樣。為了強化認識,再次激疑,“傳蘋果”和“吃蘋果”的結果為什么會這樣,從而使學生進一步明白了是因為戰(zhàn)友之間互相關心,互相愛護。
(1)練習內容以“理解課文,鞏固雙基,發(fā)展思維”為主。
(2)練習形式為“口頭表達”與“書面表達”,題型可靈活多樣。
(3)練習方法采用“先討論后練習”或“先嘗試后驗證”等。
(4)檢查采取教師“面批”、“講評”,學生“互批”等。
“四導”模式教學,實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的認識過程,也是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程。筆者在教學實踐中采用此法取得了一定成效,課堂上學生思維活躍,理解課文有了一定深度,師生之間營造了“民主、平等、自由、和諧”的課堂教學氛圍,調動了學生學習的積極性和主動性,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力,較好地體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。
總之,教學之道,貴在引導。只要教師“導”得得當,學生才能“學”得靈活,從而達到“會學”、“樂學”和優(yōu)化課堂教學的目的。