李 平

閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目的之一，也是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。學(xué)生閱讀能力的提高不但能夠使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提高，還能使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到改善，使學(xué)生的智力得到全面的發(fā)展。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要必修科目，基本上所有的小學(xué)都開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文課，課程安排上語(yǔ)文科目所占用的時(shí)間也比較多。但是，許多小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，只是一昧地按照語(yǔ)文課本來(lái)讀，語(yǔ)文教學(xué)呆板無(wú)趣，并不能使學(xué)生的閱讀能力得到提高。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校和老師必須改變這些現(xiàn)狀。

閱讀能力是人們?cè)谏鐣?huì)生存中必不可少的能力之一，因此，必須在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。針對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文結(jié)合蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材案例，提出以下幾個(gè)提高學(xué)生閱讀能力的方法，希望對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。小學(xué)生對(duì)某一事物的關(guān)注時(shí)間較短，但是學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，就很容易養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。因此，小學(xué)教師可以運(yùn)用教材中優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)誘發(fā)學(xué)生的想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

以《小鎮(zhèn)的早晨》為例，教師在講授這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式加深對(duì)文章的理解，尊重每個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過(guò)多媒體的展示，讓學(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上選擇不同的方式去朗讀，仔細(xì)品味小鎮(zhèn)早晨的“恬靜”、“熱鬧”和“緊張”。從文中體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)起閱讀的興趣。

2.在閱讀教學(xué)中融入情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師是連接學(xué)生與課文的關(guān)鍵樞紐，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要小學(xué)老師在授課過(guò)程中投入自己的情感，通過(guò)自身情感的投入來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成課文所描述的畫(huà)面，以此加快學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。

如《虎門(mén)硝煙》一文，教師在講授時(shí)要融入自己的感情，“這一天，天氣晴朗，碧海、藍(lán)天、綠樹(shù)，把古老的虎門(mén)寨裝點(diǎn)得分外壯麗?！崩收b這一段話時(shí)要給學(xué)生帶來(lái)歡快、愉悅的感受?！爸灰?jiàn)一群群光著脊梁、赤著雙腳的民工，先向灌了水的銷(xiāo)煙池里撒下鹽巴，再把收繳來(lái)的鴉片拋入池內(nèi)，然后又把一但但生石灰倒下去?！痹诶收b這段話時(shí)需要給學(xué)生營(yíng)造出一種緊張、凝重的氛圍。而在讀到最后一段“它向全世界表明，中國(guó)人民是不可欺侮的”時(shí)，則要凸顯出作為中國(guó)人民的驕傲，使學(xué)生體會(huì)到不同段落之間的差異，培養(yǎng)閱讀的語(yǔ)感。

3.開(kāi)拓學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。小學(xué)老師在教育學(xué)生時(shí)，不僅要注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀。這就要求教師能夠全面了解學(xué)生的思維方式，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使學(xué)生的思維得到拓展。

例如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一課，當(dāng)學(xué)生朗誦完之后，老師可以提出問(wèn)題:”徐悲鴻與現(xiàn)在的出國(guó)留學(xué)生在愛(ài)國(guó)方面有什么不同?造成這些差異的原因是什么?“當(dāng)學(xué)生回答后教師可以繼續(xù)提問(wèn)，在不斷地拓展提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和學(xué)生的閱讀能力。

4.給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。環(huán)境對(duì)人有著潛移默化的影響，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以通過(guò)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境來(lái)完成。朗讀是有聲的閱讀，朗讀可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，更有利于學(xué)生閱讀能力的提高。要求學(xué)生大聲朗讀課文，在課堂上給學(xué)生制造朗讀課文的機(jī)會(huì)，能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展“讀書(shū)月”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著，不但能在學(xué)生中形成良好的閱讀氛圍，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.綜合運(yùn)用多種手段，提升學(xué)生的閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，大部分教師都是依靠課本照本宣科地朗讀，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)雖然起到一定的效果，但收效甚微。因此，小學(xué)教師需要拓寬培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的渠道，通過(guò)多方面的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中加入閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要做到理論與實(shí)際相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，不斷拓寬閱讀教學(xué)的途徑，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提高和進(jìn)步，促使小學(xué)生閱讀能力得到提升和自身得到更全面的發(fā)展。