唐 萍

目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多誤區(qū)，很多教師都只注重寫的教學(xué)，甚至認(rèn)為聽說(shuō)讀都是為寫作鋪墊的，這樣做，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并不能得到很好的提高?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理我們都懂，但是由于它是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，所以大部分人不會(huì)選擇通過朗誦的方式來(lái)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如果我們采用合適的方法對(duì)學(xué)生的朗誦加以指導(dǎo)，不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文就小學(xué)語(yǔ)文如何開展朗誦教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

一、場(chǎng)景教學(xué)，貼近作者的思想

小學(xué)生剛進(jìn)入校園，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是充滿好奇心的，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生的這一天性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗誦文章，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的思想情感，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師需精心準(zhǔn)備學(xué)生朗誦的內(nèi)容，才能成功吸引學(xué)生的注意力，才能有效地進(jìn)行朗誦教學(xué)。對(duì)于教材中的課文，教師可以細(xì)致揣摩，準(zhǔn)確把握文章的主題和作者的情感，然后讓學(xué)生充滿感情地朗讀并加以指導(dǎo)。

《祖父的園子》一文，作者蕭紅采用了寄情于景、寄情于物的抒情手法，教師可以選擇其中段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又飛到誰(shuí)家去?太陽(yáng)也不知道?！北砻婵瓷先ィ@一段話只是描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結(jié)瓜、玉米生長(zhǎng)和蝴蝶飛舞的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的場(chǎng)景，實(shí)則通過擬人化的手法寄情于物，表現(xiàn)了自由快樂的童年生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生置身于作者所描繪的場(chǎng)景中，借助朗誦，想象并體會(huì)作者的心境，領(lǐng)悟并表達(dá)作者的思想情感，體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

二、多種形式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)朗誦教學(xué)并不重視，而朗誦教學(xué)也絕不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。朗誦本身就有多種形式，不同形式的朗誦適合不同的文章，根據(jù)不同題材、主旨的文章采取不同的朗誦形式，可以在作者情感的理解和把握上收到事半功倍的效果。常見的朗誦形式根據(jù)朗誦對(duì)象可分為單人、雙人和集體，按朗誦分工還分領(lǐng)頌與齊頌。

例如，在課文《祖父的園子》中，“祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我:‘這是什么?’我說(shuō):‘谷子?！娓复笮ζ饋?lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問我:‘你每天吃的就是這個(gè)嗎?’我說(shuō):‘是的?！铱醋娓高€在笑，就說(shuō):‘你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！遗艿轿堇锬昧艘粋€(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō):‘這不是一樣的嗎?’”

這一段落中，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演“我”和祖父，在充分了解兩人的情感變化后對(duì)這一段落進(jìn)行朗誦，其余同學(xué)閉上眼睛傾聽，真切地感受“我”對(duì)祖父的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文是很有幫助的，還能以這種有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好地進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)秀朗誦的展現(xiàn)并積極評(píng)價(jià)

朗誦教學(xué)在實(shí)施之初，老師和學(xué)生的自信心都不是很強(qiáng)，所以教師可以將優(yōu)秀的朗誦作品進(jìn)行展出或?qū)?yōu)秀的朗誦者進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦的積極性，也是對(duì)教師朗誦教學(xué)成效的肯定，對(duì)老師和學(xué)生都是極大的鼓舞。優(yōu)秀作品的展出還能幫助同學(xué)們找出自身不足的地方，有利于提高學(xué)生整體的朗誦水平。

雖然在朗誦教學(xué)過程中免不了會(huì)在一些同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)進(jìn)步較慢或教學(xué)成果不明顯的情況，但我們要公正平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生已經(jīng)掌握而忽視那一小部分。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，而不是一味地批評(píng)學(xué)生的缺點(diǎn)。比如有的學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，但是他的音色也許很好，我們便可以夸獎(jiǎng)他的聲音好聽，這樣一來(lái)，學(xué)生才會(huì)有自信和動(dòng)力矯正自己的發(fā)音，才會(huì)取得更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦是“讀書百遍，其義自見”。所以，小學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的起步時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的朗誦教學(xué)。雖然朗誦教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過程，但是如果每個(gè)人都能看到朗誦在掌握主旨、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上的作用，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中采取有效的方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生自身以及語(yǔ)文視野的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生巨大影響。